小學語文生態課堂構建方法思考

于丹吉林省公主嶺市懷德鎮四道崗小學

小學語文生態課堂構建方法思考

于丹
吉林省公主嶺市懷德鎮四道崗小學

小學語文教學中，通過構建生態課堂的方式，能夠實現學生之間、學生與教師之間的和諧相處，實現學生成長的可持續發展。在當前小學語文生態課程的建設中，教師要關注到生態課堂的建設，實現課堂的和諧，為學生提供一個和諧、民主、尊重的自主學習環境，切實的提高教學的質量與效率，實現教學的突破與發展。

小學語文；生態課堂；師生關系

前言

新課程改革發展下，如何實現生態課堂的構建，是當前各學科教學中需要關注到的問題。在小學語文生態課堂構建中，教師需要主動關注到自身角色定位的轉變，為學生的成長，提供良好的互動空間。尤其是小學語文作為重要的人文學科及語言應用學科，可謂實踐性與人文性兼具，需要教師在教學中及時作出調整，為學生的全面成長做出啟示。

一、小學語文生態課堂構建的意義

（一）符合新課標發展要求

在新課標發展要求下，教師與學生的關系問題、課堂的組織與發展問題都，都成為擺在課堂教學發展前面的問題。新課標要求轉變教學思路，在教學中尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學，而教師則逐漸轉變為學生學習的參與者、合作者、探究者，這對于教師與學生而言都是一種身份的轉變，需要一個適應的過程。小學語文生態課堂構建，以追求學生之間以及師生之間關系的和諧，與新課標精神相符合，適應新課標的發展，有助于推動并維護新課標精神。

（二）能夠全面推進學生主體地位的構建

在生態課堂下，對于學生的主體地位的關注度明顯提高，能夠維護并發展學生的主體地位，尊重學生的成長需要。在生態課堂下，教師不再是站在講臺上高高在上的課堂“主人”，學生能夠與教師平等的交流，將自己哪怕不嚴謹的想法說出來與大家進行討論，能夠充分發揮想象，運用語言文字表達自我等，這些都是尊重學生主體地位的表現。在學生與學生之間的交流中，也能看出這樣的變化，能夠幫助學生實現教學的突破發展，并且更進一步的尊重學生間的交流。生態課堂是一個體系，而不是一種表現形式，最終將會轉化為一個班級的內在素質而存在。

（三）能夠為學生建立日后成長所需的素質

在生態課堂構建的過程中，能夠為學生的成長奠定所需的素質，你能夠為學生的發展做出判斷，并且幫助學生快速的取得成長的需要素質。例如，在生態課堂氛圍下，學生要與教師、與其它學生共同發展，成為教學的互動手段。在整個教學過程中，教師與學生之間存在著良好的互動關系，這不僅是教師角色的轉變，更在于學生在與其他同學交流的過程中，能夠得到發展與進步，能夠更好地實現合作，這種素質是能夠對學生未來的成長進一步產生影響的。

二、小學語文生態課堂構建的策略思考

（一）為學生構建生態的課堂氛圍

在生態課堂構建的過程中，教師要努力為學生構建良好的生態學習氛圍，實現教學氛圍的和諧穩定。在當前小學語文生態課堂的構建中，教師既要為學生構建和諧穩定的課堂氛圍，也要真諦教學內容，構建相應的教學氛圍，增強課題氛圍的構建，使學生在課堂學習中自覺的進入到狀態中。在人文環境的構建中，根據新課標要求下教師與學生都要實現自身角色的轉變，教師不再是課堂的權威，而是要與學生平等交流，尊重學生意愿，也正因此，實現教學的突破發展，教師與學生之間的互動關系顯得尤為重要。平等、和諧的對待學生，傾聽學生的觀點，這一方法在小學語文生態課堂構建中顯得尤為重要。

在課堂氛圍的構建上，教師則要根據每節課的不同要求，為學生設計構建不同的教學情境，使學生能快速的融入到課堂學習中。例如，在當前小學語文生態課堂的構建下，教師與學生之間存在著互動的關系，如在講解《元日》一詩時，教師可以在課程開始之前，播放《春節序曲》等，快速的吸引學生的關注，或者是利用一些炮竹聲，去烘托氣氛等。其實用于構建課堂氛圍的方式有很多，包括聲音、音樂、圖片等，這些內容能夠全面實現教學的突破與發展，巧妙地烘托課堂的氛圍，快速地將學生的情感帶入到一定的情境氛圍中，實現教學的突破。

（二）實現多維互動，將課堂主動權真正交給學生

在課堂教學中，教師要更多的將主動權交給學生，組織相應的課堂活動，使學生進行自主的探究與學習。在語文教學中，許多問題的內容都可以是開放性的，教師關注到學生的成長需要，將更多的內容分享給學生，讓學生進行自主的討論與探究，最終實現教學的突破發展。在當前課堂教學中，以學生為中心展開討論學習，是教學實現發展的重要內容。學生的小組討論，不僅可以作為穿插于課堂的一線內容而存在，還可以作為一項課堂組織形式而存在，根據教學內容，教師可以嘗試將整個課堂交給學生[1]。

需要注意的是，在生態課堂下，當學生的學習發展進入到一定階段之后，教師可以參與到學生的互動中。教師的參與，既是對小學階段學生的一種鼓勵與監督，也能夠拉近師生關系，使教師及時關注到學生的成長，以學定教[2]。

（三）豐富課堂教學內容，實現教學的突破發展

在當前教學中，教師要有意識的豐富課堂教學的組織形式，實現教學的突破與發展。在新課標發展下，許多新的教學思路、內容等引入到課堂教學中，教師需要進一步的結合實踐，尋找到適合小學階段學生語文學習需求的方法即可。在當前小學數學教學中，教師可以采取趣味性的教學方式或者是思路，引入課堂，引導學生進行學習與探究。例如，在教學中，教師可以引導學生進行進一步的思考探究，進一步的豐富課堂學習的內容。在講解《烏鴉喝水》一課之后，教師可以提問“如果周圍沒有石子兒，烏鴉應當如何才能喝到水？”這樣的問題是在原有基礎上的探究，也是提示學生避免盲目的依賴于教材，而是更多的根據自己的思路等去判斷與思考，融入到學生的思考中。

語文作為重要的人文性與應用性學科，實現語文教學的突破發展，能夠更好地實現教學的突破與發展。因此，在教學中，教師可以充分融入一些實踐應用的內容，實現實踐與文本的有機統一，全面推進教學的發展與完善，促進學生的成長。語文生態教學中，教師教學生學習的方法、培養學生探究的能力與思路等，遠較將字詞等灌輸給學生更重要。

整體而言，小學語文生態課堂教學的實現，需要教師付出更多的努力進行探索，但是更重要的是緊扣新課標精神，實現教學的互動與探索。但是在整個教學工作中，教師需要與學生建立良好的關系，能夠以學定教，根據學生的成長狀況，決定自己的教學方向以及對課堂構建的方向等。

[1]蔣英美.新課改理念下小學語文“生態課堂”的構建[J].課外語文：教研版，2014，16（1）：71.

[2]陳利林.新課改理念下小學語文“生態課堂”的構建[J].小學時代：教育研究，2014，13（7）：71.