職業教育創新人才培養模式的研究與實踐

羅輝湖北藝術職業學院

職業教育創新人才培養模式的研究與實踐

羅輝
湖北藝術職業學院

前言

我國三國時期的一部百科詞典《廣雅》中有：“創，始也”；新，與舊相對。英語中創新一詞是“innovation”,它起源于拉丁語。原意有更新、創造和改變三層含義。在以知識密集型和智慧型為基礎的知識經濟時代，對勞動者的創新素質提出更高要求。當今時代，主張以創造性智慧帶來經濟的可持續發展，創新能力在知識經濟時代，已日益顯露出其獨特的地位和價值。可以理解為，沒有創新知識經濟的主體便失去了生命力。創新來源于人才，人才來源于教育。2005年溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出這樣的感慨：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”錢老所說的“杰出人才”是指有創新能力的人才。培養創新人才是21世紀中國教育的主旋律。

一、創新教育的定義

創新教育（educational innovation）在我國已提出十年，創新教育的目的是培養創新人才，這已是教育界的共識。創新教育的概念，學術界將其定義為：創新教育是培養創新性人才為基本價值取向的教育，屬于素質教育的范疇，重在是學生牢固、系統地掌握現代科學知識的過程中，通過啟發、誘導、激發、訓練等方法，喚醒學生的創新意識，訓練學生的創新思維，完善學生的創新人格，提升學生的創新能力。

二、創新教育的意義

1、創新教育是知識經濟時代的基本職能

由農業時代發展到工業時代，再由工業時代向知識經濟時代過渡，是人類社會生產力發展的必然趨勢。由于各個時代發展水平決定經濟發展水平，教育就具有不同的基本職能。在知識經濟時代，知識和信息的作用越來越大，人的素質、技能特別是知識創新成為知識經濟實現的先決條件，不斷創新的知識就是財富，就是生產力，是經濟增長的源泉和動力。在知識經濟時代，教育的職能主要就是對知識的創新和探索。

2、創新教育對人的發展有極其重要的意義

創新教育對個人良好素質和人格的形成與發展具有重要作用。當今，文化知識、科技及經濟發展瞬息萬變，思考方式也發生了巨大的變化。在時代要求下，人們需要不斷更新知識，完善自我，這就需要強調創新精神、創新觀念、創新行為。只有在知識經濟社會中敏捷地接受新知識，才能適應新時代的要求。

3、創新教育有利于發揮教育在國家創新體系中的作用

傳授文化知識和培養人才是學校的特殊功能和主要任務。隨著知識經濟時代的到來和社會生產力的發展，將直接推動和強化了學校培養創新人才的功能，要求學校教育在知識創新和應用、科研開發、高新技術成果轉化等方面發揮智力優勢。教育在經濟時代不可替代的作用，決定了教育是國家創新體系的重要組成部分。

4、職業教育的創新教育目標定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向。長期以來，高職院校的創新人才培養不受重視，就是因為大家普遍認為研究需要創新，而技能只需要熟練就可以了，技能中創新的成分很少或沒有。這在學習成熟技術時是可以的，但在國家自主創新的今天，先進的技能需要跟蹤、需要改進，更需要創新。職業教育的創新目標定位是：

（1）工作創新。工作創新就是“行行出狀元”的創新，就是要做好本職工作，愛崗敬業，盡職盡責，虛心學習，勤于探索，任勞任怨，無私奉獻。工作創新是一種超越自我的相對創新，就是要將本職工作做得“好上加好”，用新思路、新方法、新措施不斷解決本職工作中的問題，不斷提高工作效率，不斷超越自我，從而實現相對創新。

（2）技能創新。職業技能，指學生將來就業所需的技術和能力。培養學生的職業能力，應以實踐教學為突破口。對于高等職業教育，不光是培養熟練的高級技術工作者，還應該使學生具有創造性地使用所學技能的能力，提高國家的創新能力，技能型創新人才是人才金字塔的基礎。

（3）就業創業能力。就業就是指人們所從事的為獲得報酬或經營收入所進行的活動。通常畢業生職業道德高尚、職業技能過硬，其就業能力肯定強。創業通常指自主創業，是指勞動者主要依靠自己的資本、資源、信息、技術、經驗以及其他因素自己創辦實業。根據創新之父，熊彼特的理論“企業家就是創新者”。因此，創新能力包含了創新能力，因為創新是創業的基礎、本質和手段。

三、創新型人才培養模式的實踐

湖北藝術職業學院藝術管理系自2014年深入開展教育教學改革工作以來，一直在探索創新型人才培養的途徑，通過學生活動、課堂教學、校企聯合培養、創業教育、創新型教師培養等模式，開展了一系列教育教學活動。

1、創新學生活動培養模式

創新意識是當代人必備的素質，是創新活動的起點，是求新求異意識。學生是最容易接收新生事物、最富創新精神的群體。藝術管理系針對在校學生學習動機不強、學習策略欠佳、知識理解不深以及創造意識缺乏的現狀，在學生已具備的理論知識基礎上，提出了讓學生在知識學習和活動中培養創新興趣、訓練創新思維的思路。例如：一年一度的學生技能大賽和職業技能拓展訓練。在技能大賽中學生充分發揮聰明才智，利用課堂學習的知識，最大化展現職業技能，激發學生從探索發現問題到研究解決方案，為學生創新意識的形成提供了契機；職業能力拓展訓練則鍛煉學生團隊協作意識、奉獻意識。在困難中謀求解決辦法，錘煉意志、提高效率，培養學生良好的心理素質和責任意識，為創造性工作能力奠定基礎。

2、課堂教學創新模式

課堂是學校開展教學活動的重要渠道，創新模式的課堂教學對培養學生創新素質有積極意義。藝術管理系公共文化服務與管理專業針對課堂進行了一系列創新性教學實踐。例如“思維型教學模式”在奧爾夫音樂教學法課堂上的運用：教師根據教學目標，抓住教學內容的重難點，聯系已有經驗，設計能夠讓學生產生認知沖突的“兩難情境”或者看似與現實生活和已有經驗向矛盾的情境，以此激發學生在探究問題的過程中領悟方法、學會知識、發展能力，主動完成認知結構的建構過程。再如：蒙臺梭利教學法，課堂上的“任務教學”使教師和學生之間、學生和學生之間發生具有促進性和抑制性的相互影響，“評價教學”則強調了教師對教學過程中的反思和學生對學習過程中的反思，從而加強了教師和學生思維的主動性，有效提高了學生的創新素質。

3、校企聯合培養模式

僅僅依靠課堂教學是難以培養學生的實踐能力的，創建多元的實踐共同體，是提高大學生的實踐能力和創新能力的有效途徑。藝術管理系通過與企業聯合開展實踐教學，建立頂崗實習實踐活動，構建師生共同參與的實踐共同體，開展了一系列豐富的課外實訓活動。例如：公共關系專業與武漢洲際酒店建立了職業課程教學、認知實習和頂崗實習的實踐共同體。校企聯合培養模式利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂教學與實際工作向結合，在實踐中學生不斷動手、動腦、動嘴，在這種環境下學生變成了一個主動參與者，學會靈活運用所學知識實際問題，有利于實踐能力的提高，也有利于培養出符合企業需求的應用型人才。

4、創業教育模式

創業教育是傳授創業知識讓學生知道創業過程的內在規律以及所涉及的關鍵問題和風險，是通過教育教學活動來培養學生創業能力的教育。藝術管理系公共文化服務與管理專業創辦的“藝苑兒童之家”就是以蒙臺梭利課程為載體開發的大學生創新型創業項目。該項目在人才培養目標、培養內容上與學前教育行業緊密接軌，重視學生能力培養。通過參與創業教育項目，學生們增強了創業信心，懂得處處有創業渠道，時時有創業機會，人人有創業才干，從而更好地服務于社會，實現個人價值。該項目獲得湖北藝術職業學院第一屆“筑夢杯”創業大賽第二名的好成績。

5、創新教育導向的教師團隊

教師的角色是學習者、研究者、組織者和引導者；教師應該轉變知識傳授者的角色，由重傳遞向重發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由單向信息交流向師生互動交流轉變，由居高臨下向平等融洽轉變，由教學模式化向教學個性化轉變。在教師引導下，課堂將是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。教師要營造人人參與的課堂氛圍，激發學生的靈氣，注重人人參與的過程，張揚學生的個性，給予人人參與的評價，以此激發學生的發展。

綜上所述，創新人才的培養是一個巨大而復雜的系統工程，它受到教育方式、社會文化等多方面因素錯綜復雜的影響。在創新教育在成為教育研究熱點問題的背景下，通過創新人才培養模式的研究與探索，對湖北藝術職業學院藝術管理系在開展教育教學科研等方面工作起到了指導作用，為深入教育教學改革，培養創新型高技能人才提供了理論依據。

[1]李雄杰著.創新教育探索.中國水利水電出版社

[2]王文靜著.創新的教育研究范式.華東師范大學

[3]中國教育科學.人民教育出版社