結(jié)合本地實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理

安沖祥華池縣柔遠(yuǎn)初中

結(jié)合本地實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理

安沖祥
華池縣柔遠(yuǎn)初中

鄉(xiāng)土地理材料中蘊(yùn)含著資源豐富的多種知識，它因為貼近實(shí)際、所以很容易被學(xué)生理解接受。如果在課堂教學(xué)中選擇趣味性、實(shí)用性、靈活性的鄉(xiāng)土資源，使學(xué)生從中學(xué)到有用的地理，無疑會起到諸多的推進(jìn)作用。

一、結(jié)合本地地理實(shí)際，可以使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

興趣是激勵學(xué)習(xí)的最大力量。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣時，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。它就會積極、主動的參與到學(xué)習(xí)之中去，具有本地特色的地理現(xiàn)象，因為發(fā)生在學(xué)生周圍，學(xué)生時常就能接觸，它好像是學(xué)生熟知的朋友，所以學(xué)生非常喜愛它。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對于他們周圍的這些現(xiàn)象，是“只知其然，不知其所以然”，也就是說：“只可意會不可言傳”。但是只要經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，就可能猛然間頓悟。所以在教學(xué)實(shí)際中，教師要選用那些易懂、親切、富有生命力、感染力的鄉(xiāng)土資源，以便點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”這一問題時，教師可以結(jié)合實(shí)際，講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的三個特點(diǎn)：“地域性、季節(jié)性、周期性”。對于這個地理規(guī)律，只有9個字，非常好記，但是學(xué)生要真正理解，就特別困難。為了增加時效，有部分老師就采用這樣的方法，上課時先提問學(xué)生：“在自己的家鄉(xiāng)都種植哪些水果？”學(xué)生答：有“蘋果、山楂、桃、杏、梨、棗等”；老師順勢追問：“香蕉、橘子這一類水果在自己家鄉(xiāng)能種植嗎？”學(xué)生們會回答：“不能種植。”教師接著追問“為什么不能種植？哪位同學(xué)可以談?wù)勛约旱南敕ā薄Ｍ瑢W(xué)們討論后會回答：“也許是氣候的原因，或許是降水原因，因為不同地方的熱量、降水不同……”橘子適合在亞熱帶生長，而香蕉則適合在熱帶生長……教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“大家學(xué)過‘橘生淮南則為橘、生于淮北則為枳’這句話，”，表達(dá)了什么意思呢？同學(xué)們會說：“橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北，它就變成了‘枳’，就成了另外一種的水果了。”教師接著解釋、引申，就可以將不同的地方存在著氣候、土壤等多種因素的差異，從而造成自然環(huán)境不同，生長的植物也不同，這一“地域性”特點(diǎn)解釋清楚。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性決定了“一方水土養(yǎng)一方人”……所以把本地地理知識、地理元素巧妙地引入課堂教學(xué)中，不僅能形象化教學(xué)，而且更容易調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。使學(xué)生從中感覺學(xué)習(xí)地理不再枯燥、無趣，也可以在旺盛的求知欲、飽滿的激情中進(jìn)行求知。

二、結(jié)合本地實(shí)際，可以突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)地理空間上具有的廣闊性，時間上具有的無限性、知識上具有的綜合性。這與學(xué)生視野上的局限性、學(xué)習(xí)時間上的短促性、知識基礎(chǔ)上的有限性，存在很多的矛盾。所以生動具體的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，可以有效的解決、突破學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中的難點(diǎn)問題。如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氣溫對空氣運(yùn)動的影響時，有教師利用這樣小實(shí)驗，取到了較好的效果∶

A.在一張紙上剪直徑約6厘米的旋渦形；

B.把一根15厘米長的絲線的一端，用透明膠粘在旋渦形紙的中心；

C.在講臺上點(diǎn)起一支蠟燭；

D.拿起絲線的一端,把旋渦形約吊在蠟燭的上方大約15厘米處。

實(shí)險現(xiàn)象∶旋渦形紙開始旋轉(zhuǎn)。學(xué)生對這種現(xiàn)象首先是感到好奇,當(dāng)看到紙在旋轉(zhuǎn)便開始議論。此時教師不失時機(jī)地引導(dǎo)他們參與討論,使他們明白蠟燭上方的空氣分子因受熱膨脹而迅速上升,而周圍空氣的分子相對冷卻從而下沉,這樣就形成了空氣的對流運(yùn)動。由于空氣得對流,使旋渦形紙片發(fā)生旋轉(zhuǎn)。這樣的實(shí)驗做起來比較簡單,用時也少,但是它確能起到事半功倍的效果。這樣一方面加強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,直觀性，另一方面通過實(shí)驗，突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到地理知識。

三、結(jié)合本地實(shí)際，可以和其他學(xué)科巧妙融合，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感

家鄉(xiāng)的山山水水，家鄉(xiāng)的一草一木，都是學(xué)生能夠深切感受到的。所以，在地理教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合本地的有關(guān)知識，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)的多種感情。如，在學(xué)習(xí)“旅游業(yè)與地理環(huán)境”時，就可以采用這樣的教學(xué)方法，先播放一段家鄉(xiāng)華池縣的視頻。學(xué)生看完后,一定會為生活在這么美好的家鄉(xiāng)而自豪。接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)∶華池有哪些人文景觀……然后順勢追問：“為什么我縣的旅游業(yè)發(fā)展非常困難呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中學(xué)到的地理基本知識，然后聯(lián)系實(shí)際寫一篇調(diào)查報告（或解說詞）。結(jié)果有位同學(xué)一篇非常優(yōu)美的解說詞，下面是我節(jié)選的一段：

華池，一片神奇的土地，這里，有不朽的人文景觀∶

華池，出土了中國最早的舊石器，從此便戴上了“華夏考古肇始之地”的桂冠。

“大順城”，為抵御西夏立下了眾多功績，如今的它，仍然滄桑鼎立。

雙塔寺，風(fēng)景優(yōu)美，讓人流連忘返。朝陽初升，茫茫的樹梢泛著金光；夕陽傍山，密林瀟瀟，漫步其間，舒暢之極。

寨子灣，戰(zhàn)士們居住過的窯洞，伴著歲月的光暉，講述著他們的足跡。

抗大七分校，一面旗子指引著方向，肅穆而又神圣，伴隨著山后的鐘響，更加莊嚴(yán)，曾經(jīng)的英豪聚集地，如今依舊輝煌。

美麗的荔園堡，掩映著南梁紀(jì)念館。“革命烈士永垂不朽”八個金色大字鑲嵌在紀(jì)念碑上，讓我們又想起戰(zhàn)斗中的熱血男兒，甘灑青春，精忠報國！紀(jì)念館中，那一幅幅栩栩如生的雕塑與畫面，是歲月的珍藏！精神的永駐！

這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，還提高了語文學(xué)習(xí)的能力，可謂一舉多得。

總之，鄉(xiāng)土地理元素，在地理教育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是無法替代的。在實(shí)踐中如果恰當(dāng)?shù)囊孟嚓P(guān)的地理元素，把它結(jié)合到教學(xué)中,能極大的豐富學(xué)生對所學(xué)知識的多種認(rèn)識,使教育教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,同時也會快速的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易為學(xué)生理解、接受,而且能更加有效地提高學(xué)生的觀察能力、分析能力，以及運(yùn)用地理知識解決實(shí)際生活問題的多種能力。快速激活地理課堂教學(xué)、突破教學(xué)重、難點(diǎn),進(jìn)而提高教學(xué)效果。同時還可以使學(xué)生學(xué)到對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，接受社會的思想情感，更重要的是我們的地理課堂教學(xué)，也因為融入了鄉(xiāng)土元素而讓更多的同學(xué)所喜愛。