高中歷史教學中史料教學的運用研究

杜常生

遼寧省錦州市渤海大學

高中歷史教學中史料教學的運用研究

杜常生

遼寧省錦州市渤海大學

因為高中歷史課程的獨特性，在高中歷史課堂實際教學活動中，教師常常會選取一些與歷史課的教學目標有關聯的歷史史料來輔助自己的課堂教學活動。教育界一般稱這種歷史教學方法為“史料教學”方法，在高中歷史教學中運用此教學方法，不但可以增強歷史課堂教學的趣味性，活躍歷史課堂的氣氛，還可以調動學生學習歷史的主動性和積極性，提升歷史教師的教學質量。本文全面分析了高中歷史教學中史料挑選的準則，提出了歷史教學中史料教學的運用方法，以供其它歷史教師參考。

高中歷史；史料教學；運用原則；應用方法

隨著我國新課程改革活動的推進，我國的高中歷史教學也確立了提高學生歷史素養的基本教學目標。歷史史料作為我國各種歷史信息的主要來源之一，在高中歷史教學中起著重要的輔助作用。對于高中歷史教師來說，只有正確地有針對性地選擇歷史史料，科學合理地運用史料教學方法，才能取得優質的歷史教學成果，從而最終提高學生的歷史素養。

一、高中歷史教學中史料的挑選準則

（一）以多樣性為挑選準則

歷史史料的種類繁多，內容復雜，并不是單單指我們平常所說的歷史學著作，歷朝歷代詩歌、古典典籍等都被包涵在歷史史料的范疇。而且，除了歷史著作、詩歌、古典典籍等文字性歷史史料外，一些文物古跡、歷史照片、書法繪畫、文人墨客篆碑等也都屬于歷史史料。不同種類的歷史史料，其自身特點與自身優勢也不同。在高中歷史教學活動中，歷史教師應依據授課內容與實際教學條件，挑取出適當類型的歷史史料，有時為了更好滿足教學需求，完成教學目標，也可能同時運用到幾種不同的歷史史料。比如在講解到高中歷史必修二中的第24課《世界經濟全球化趨勢》時，高中歷史教師既可以挑選一些歷史上我國經濟封閉，閉關鎖國的圖片和經濟全球化后我國沿海經濟飛速發展的圖片在多媒體上進行播放，讓學生把我國以前的經濟發展和20世紀末至今的經濟發展作對比，從而引出經濟全球化的話題；也可以引用其它的關于經濟全球化的文字性史料，這樣把文字與圖片結合，加深高生對經濟全球化的理解。

（二）以典型性為挑選準則

現階段，我國的高中歷史教學，還是主要采取課堂教學的方式，因此教學時間是固定的，一般是四五十分鐘，在這有限的教學時間內，要獲取優質的課堂教學成果，歷史教師必須注意在挑選歷史史料時必須以典型性為挑選準則，從本節歷史課基本的授課內容出發，挑取那些與教學內容有較強關聯性的典型歷史史料，切不可挑選長篇大論的歷史文章，免得歷史史料所包含的信息量太大，引起學生的反感，阻礙了學生歷史學習積極性的發揮，影響了課堂教學效果。比如在講解高中歷史必修第二單元中的第6課《羅馬法的起源與發展》時，歷史教師可以借助多媒體，適當給學生播放一些古羅馬文化留存的圖片，給學生帶來一定的視覺刺激，再用中國流行的“條條在路通羅馬”諺語，切入羅馬法的講解，這種史料教學法要比長篇大論的引用羅馬文化材料好得多，畢竟圖片能給人最直觀的感受，這是文字比擬不了的[1]。

（三）以趣味性為挑選準則

很多高中生認為歷史學科是一門單調枯燥的學科，有效的歷史學習方法只能是傳統的死記硬背法。對于高中生這種對歷史學習的不正確認識，歷史教師發現后，一定要及時對其想法進行糾正。并在自己的歷史教學中挑選一些趣味性濃厚、生活氣息豐富的歷史史料，來輔助自己的歷史課堂教學活動。消除高中生歷史學習的單調感和枯燥感，并激發出高中生濃厚的的歷史學習興趣。例如，有位歷史教師在教授高中歷史必修2中的第一個單元第3節《中國古代商業》的內容時，曾把許多高中生所熟悉的《水滸傳》著作中的片斷作為史料進行內容講解，著作中武大郎開了一家炊餅店，上邊住人，下邊蒸炊餅，武大郎家的正對面是王婆子家的茶館，一樓是營業室，二樓住人。每天做完炊餅后，無論時間早晚，武大郎都會挑著擔子去街上喊賣。許多高中生都對作品描述的這種場景有自己的理解。此時就可以讓學生依據該史料對宋朝市的特點進行自由探討，比如坊和市之間的界限不再那么明顯，早市和夜市晝夜不停經營等，這樣既豐富本節歷史課堂教學活動的趣味性，又提高了學生的歷史知識學習能力。

（四）以科學性為挑選準則

中華民族的歷史悠久，文化源遠流長，所以在高中歷史教學活動中，教師可挑選的歷史史料數量巨大，范圍寬廣。但是在選取歷史史料時，必須堅持一定的科學性原則，盡量挑選那些來自正史的相對可靠的歷史史料。對于各種影視綜藝和穿越類小學中介紹的歷史資料，最好再專門的考察探索一番，確保它們無誤后才能正常使用。這樣不但可以保證高中教學歷史中料的可靠性與可信性，還可以防止學生誤讀歷史，造成高中生基本歷史認識的錯亂。

二、高中歷史教學中史料教學的運用方法

（一）利用適當的歷史史料，營造濃重的歷史氛圍

利用適當的歷史史料，營造濃重的歷史氛圍，對于高中生借境入景，自然進入歷史學習，活躍歷史課堂教學氣氛，有著十分重要的推動作用。比如在對高中歷史必修第一冊中的《祖國統一大業》內容進行授課時，有一名高中歷史教師在課堂開始時，向學生展示了一枚《祖國江山一片紅》的郵票圖片，此郵票圖片是1968年在北京發行，以眾多紅旗組成的紅色海洋為背景，工農群眾在興高采烈地歡呼，在郵票的最上面繪有一幅中華人民共和國地圖，地圖上除臺灣外全部被染成紅色。該教師以這枚郵票為歷史史料，立刻把學生帶進了新中國成立后不久，全國都進行了統一，唯獨臺灣仍和祖國母親分離的歷史情境中，為教師講解《祖國統一大業，成功營造了濃重的歷史氛圍[2]。

（二）依據歷史史料，科學提出歷史問題

在高中歷史教學活動中，教師經常用到的一種歷史教學方法就是提出問題，然后充分利用高中生的好奇心，調動起高中生歷史學習的主動性和積極性，從而使高中生自主地進行思索與探討。但在提出問題時，教師一定要以歷史史料為提出問題的依據，盡量提出一些與歷史史料內容息息相關的問題，以激發學生對歷史的主動求知欲。比如講到高中歷史必修課程第一冊第9課《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴張》內容時，歷史教師可以把法國著名作家司湯達寫作的《紅與黑》作為歷史史料，本文學名著主要反映了19世紀初期法國的政治環境和社會生活問題，教師可以依據本書提出“這部作品反映了法國哪個時期的社會生活？在這個時期法國有什么重大事情發生？法國主要發生了哪些變化等問題，最后就會逐漸探討到歐洲資本政治制度的擴張上[3]。

（三）以歷史史料為論據，證明歷史觀點的正確性

歷史學科具有綜合性特點和典型的時序性特點，這是其它的高中學科所不具備的。因為歷史是已經發生過的事情，所以歷史教學的全部內容都是木已成舟，無可更改的事實。高中生學習歷史只能對這些既已發生的歷史事實全盤接受，而不能進行絲毫的更改，更不能親自去見證和體驗相關的歷史場景。基于歷史教學的這種特殊情況，學生對某些歷史知識難免會一知半解，不能完全吃透。一知半解，沒完全吃透就容易淡忘。所以在歷史教學中，要保證優質的歷史教學質量，教師不但要在課堂上教好，還要保證高中生能夠完全理解，牢牢謹記。這時，歷史教學活動中，所應用的歷史史料就應該是比較典型、權威、可信的資料，史料所反映的內容也必須是曾經刻觀存在過的。然后教師利用這些曾經刻觀存在過的歷史資料為依據，為學生證明某一歷史觀點的正確性，從而提升學生的歷史領悟能力。比如在講到近代中曾開展的反侵略斗爭活動時，可以把中英《南京條約》、中日《馬關條約》中的部分不平等條款引入，用這些具體的不平等的條款內容作論據，來證明“外國侵略給中國人民帶來了深重苦難”這一歷史觀點的正確性。再比如在講解辛刻革命戰爭時，要論證“民主共和的觀念深入人心”這一歷史觀點是否正確時，歷史教師可以用許多高中生熟悉的魯訊小說《阿Q正傳》里面描述的農村實際情況作史料去證明辛刻革命有其自身的局限性。雖然辛刻革命的革命成果應該得到積極肯定，但是在舊中國的廣大農村地區，許多的平民并沒有真正了解清楚辛刻革命的性質，辛刻革命對他們來說幾本不具有任何意義，所以說民主共和的觀念在當時深入人心，是有點片面。

（四）用歷史史料作輔助，攻克歷史教學難點

高中歷史教材是教師進行歷史教學活動的基礎和準則，所以在歷史教學活動中，采用史料法教學，也要注重參照高中歷史教材。高中教師要從歷史課的授課內容出發，以歷史教材為基本教學依據，把歷史史料作為輔助教學工具，整體布局，科學優化，把高中生的課堂學習活動與課外學習活動結合在一起，從而增強高中生對歷史信息的提煉技巧與學習才能。

結語

綜上所述，史料教學方法是高中歷史教學的重要方法之一，在高中歷史教學活動中科學合理地開展史料教學方法，不但可以減輕教師的教學負擔，提高教學的教學水平，還可以豐富歷史課堂的趣味性，調動高中生學習歷史的主動性和積極性，從而最終提高高中生的歷史學習質量。

[1]黃文娟.淺談高中歷史教學中史料教學[J].文理導航（上旬）, 2014,（2）：69.

[2]占素嬌.高中歷史教學中史料教學的應用問題--以《先師孔子》為例[J].新課程·中學,2014,（1）：128,129.

[3]朱知銳.高中歷史教學中的史料教學分析[J].讀寫算（教研版）,2014,（18）：318,319.

[4]蔡妍.高中歷史教學中史料教學的理論與實踐研究[D].華中師范大學,2015.

[5]徐小紅,顧元忠.史料教學在高中歷史教學中的運用[J].新課程研究（下旬）,2016,（8）：103-104.