高中歷史教學的美育滲透策略

管春嬌

內(nèi)蒙古赤峰市阿旗天山一中

高中歷史教學的美育滲透策略

管春嬌

內(nèi)蒙古赤峰市阿旗天山一中

歷史是一門人文社會科學，具有良好的教育價值。在高中歷史教學中滲透美育教育，必須要堅持以生為本，立足歷史學科內(nèi)容發(fā)現(xiàn)歷史人文價值之美，引導學生從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體驗美、認同美、熱愛美，從而提高學生的人格品質(zhì)和道德修養(yǎng)。下面，本文就針對高中歷史教學的美育滲透進行簡單分析，以供參考。

高中歷史；教學；美育滲透

從本質(zhì)上來說，美育的目的，就是為了能夠讓人實現(xiàn)自由健康地發(fā)展，并實現(xiàn)完美的人性。完美的人性是感性與理性的融合，能使人超越有限，達到無限的自由。美育關鍵是培養(yǎng)和提高審美能力，使學生具備發(fā)現(xiàn)美的能力，而且，美育也必須要堅持以學生為本，以涵養(yǎng)道德、提高審美鑒賞為價值導向。歷史學科以其豐富、博大、精神的知識，能讓學生穿越時空，了解歷史文化、歷史事件、歷史人物，并從中學習和內(nèi)化正向的知識與精神，以提升自身的人文素養(yǎng)。“美育屬于人文教育，它的目標是發(fā)展完滿的人性”，這與歷史學科教育目的具有一致性。在高中歷史學科中滲透美育，將能增強歷史學科的教育價值，將歷史知識學習引向?qū)徝缹用妫x予歷史研究更豐富的解釋視角，以及更深刻的人文關懷體驗，可謂是當下立德樹人的重要途徑。

一、歷史教學的審美旨趣

在傳統(tǒng)教學模式下，學生主要是通過教師的講授和課本知識，來記憶歷史課程中的知識內(nèi)容，以應對考試與升學。這種教學模式使得學生只是從旁觀者的角度，去機械地了解歷史知識，甚至因為時空差異，而不能更好地理解歷史事件的發(fā)生原因及結果等，導致學習比較低效，歷史與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)[1]。作為一門人文學科，歷史是人們了解過去的窗口，也是進行創(chuàng)新發(fā)展的基礎，只有以史為鏡，才能總結經(jīng)驗教訓，減少探索發(fā)展道路中的曲折與坎坷。教育教學中的美育內(nèi)涵比較豐富，既包含了能力要求，也包含了價值追求，體現(xiàn)了歷史工具性和價值性的統(tǒng)一。歷史能給人智慧啟迪和靈魂洗禮，體現(xiàn)了歷史人物的志趣與社會理想，展現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美價值，對于學生人生觀、世界觀、價值觀，都具有強大的影響力和促進作用。這也正是歷史教學的審美旨趣所在。通過歷史學習，學生可以提升自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)真、善、美的人理念。從審美的視角來研究歷史，可以看出，歷史課程的內(nèi)容、教學的目標及教學的過程和反思，都深深地鐫刻著美育的印跡。選入高中歷史教學內(nèi)容的素材，都是最能反映社會文明進步和具有積極教育價值的歷史事件或歷史人物，這些歷史事件都反映了當時的社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況，而歷史人物作為一個時代的精英，其價值觀與行為，都能給人帶來巨大的精神震撼，引發(fā)深刻的思考。無論是生產(chǎn)力的進步，還是朝代的更迭，抑或是文化的繁榮發(fā)展，無一部體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。歷史教學的審美旨趣，也體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，融匯了人們對于美好未來的期望和努力。只有以美的視角來審視歷史，才能在歷史的長河中，獲得發(fā)展進步的動力。

二、高中歷史教學的美育滲透策略

（一）提升學生的歷史審美意識

素質(zhì)教育強調(diào)以生為本，在歷史教學過程中，教師要注重提升學生的歷史審美意識，引導學生在學習和鑒賞歷史的同時，自覺上升到高尚的審美境界。例如，對于青銅器的認識，如果從美育唯獨進行考量，重點就不是研究其構造、比例、品質(zhì)等，而是要以審美的想象來認識它，通過青銅器來認知其背后的文化狀況、經(jīng)濟與社會狀況，以及青銅器自身所蘊含的美的價值。再如，書法、繪畫、文物等都屬于歷史文化作品，對于這些作品，也要從審美的角度都對其進行分析，了解特定時期人們的審美取向[2]。古陶器、青銅器的紋飾，折射了當時農(nóng)耕文明時代，人們對于精神與藝術的追求。在研究歷史文化的同時，學生也能從中體悟到中華文明的源遠流長和博大精深，從內(nèi)心深處升華起強烈的民族自豪感，并對我國優(yōu)秀民族文化，產(chǎn)生強烈的認同感。在很多歷史事件中，都有歷史人物的身影，這些歷史人物以其高尚的情操與理想信念，為學生樹立了榜樣標桿和精神指引。而在對歷史人物的辯證評價中，學生也能自覺地做到辯證學習，發(fā)現(xiàn)歷史人物的局限，從而更好地在實踐中完善自己，提升自我素質(zhì)。這也是學生感受美、理解美、創(chuàng)造美的一個過程。

（二）強化學生的歷史審美能力

歷史內(nèi)容包括萬象，但因所有的事物都具有正負兩面性，必須要強化學生的審美能力，才能引導學生汲取積極的、有益的歷史知識，接受正向的、健康的歷史教育，從而提高歷史的美育價值。教師要運用哲學理論，引導學生以辯證的審美眼光，去看待歷史事件、人物和文化，深入挖掘歷史學科中蘊含的美的價值，在跨越時空的學習對語中，完善自身的道德品質(zhì)，塑造起良好的精神品質(zhì)。

（三）豐富學生的審美情懷

歷史的長河奔騰不息，歷史的車輪一直滾滾向前。人類的發(fā)展歷史其實就是社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的歷史，每一個朝代都具有璀璨的文化，每一個時期都具有獨特的文化價值，這些都是人類寶貴的財富，也是人類不斷發(fā)展的基礎動力和前行的力量。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是世界文化的重要組成部分，也是中華文明的根基所在，映射了卓越的東方哲學思想，體現(xiàn)了人與自然、人與他人、人與社會的圓融關系。在歷史教學實踐中，高中歷史教師要以辯證的手法，對中西文化進行剖析，讓學生認識到道德的根源、人性的善惡、人生的意義、生活的本質(zhì)等，無一不受到社會制度、經(jīng)濟制度的影響。但美是共通的、超越國界的，經(jīng)濟基礎和政治基礎不同，但文化中閃耀的人文之美，卻都能給人帶來正向的激勵。因此，要以審美的視角來解讀歷史，發(fā)現(xiàn)人性的美，弘揚人性的善。歷史教學應該充分挖掘傳統(tǒng)文化資源，最好是挖掘本土歷史資源，讓學生從傳統(tǒng)文化中更深刻地獲得審美感受，培養(yǎng)審美情懷。在我國傳統(tǒng)文化中，儒家思想是主流思想，為更好地詮釋和闡述儒家思想的發(fā)展，高中歷史教材以“儒家主流思想的演變”為專題，來進行詳細的呈現(xiàn)。在學習這部分內(nèi)容的時候，教師要避免學生只是機械記憶，而要在理解儒家思想蘊含的審美價值基礎上，引導學生去實現(xiàn)真、善、美的內(nèi)化和升華。

三、結語

綜上所述，美育是高中歷史教學的主要內(nèi)容之一，滲透美育教育也是踐行素質(zhì)教育、推動歷史課程改革的重要抓手。在歷史課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力，培育學生歷史學科核心素養(yǎng)和歷史知識應用能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進歷史學科教育價值順利實現(xiàn)。

[1]韓虹.論高中歷史教學與感恩教育滲透[J].中國校外教育,1.

[2]徐鳳利.歷史教學的美育滲透[J].教學與管理,2014,（30）：67-68.