以情帶聲 以聲感人
——以廣西接力出版社五年級教材《牧場上的家》一課為例

張 韻 （南寧市南湖小學 530000）

以情帶聲 以聲感人
——以廣西接力出版社五年級教材《牧場上的家》一課為例

張 韻 （南寧市南湖小學 530000）

《音樂課程標準》指出：作為表現音樂、表現情感的重要方式--歌唱教學，作為音樂課程中的一個重要組成部分，是培養學生對音樂的感知、鑒賞、表現和創造，為學生終身喜歡音樂打下良好的基礎。音樂課的基本價值在于通過表演、律動等各種手段，為學生營造寬松、愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學環境中，讓學生愛上音樂課；以情帶聲，以聲感人更是音樂課的核心追求，它是通過音樂教學啟迪人生，讓學生熱愛生活，表達內心真摯的情感，樹立良好正確的人生觀價值觀。

小學音樂；情感；唱歌教學；方法

筆者靜觀近幾年來的音樂課程改革，目前的音樂課堂教學越來越關注學生的音樂情感體驗，越來越強調學生的音樂表現和內心聽覺，音樂教學回歸到了音樂本質--以情帶聲，以聲感人。以筆者在2016年南寧市中小學音樂優質課評比所獲一等獎的《牧場上的家》一課為例。該作品是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲，大調式，旋律優美流暢，歌曲為帶再現的單二部曲式結構。歌曲第一部分由兩個重復變化的樂句構成，舒展的節奏，曲調在平穩中帶起伏，使旋律優美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意；第二部分在上移五度跳進后，以寬松的節奏展開，使得曲調更加優美而抒情，不僅表現了開闊空曠的家園意境，而且還縱情的抒發了人們對可愛的家園的贊美之情。歌曲的尾聲再現了歌曲第二樂句的旋律，曲調又趨平穩，使人們沉浸在美麗的家園情景之中，感受和表達了對可愛的家甜美生活的熱愛情感。

怎樣讓學生唱出這首歌曲的獨特韻味？又該用什么教學手段讓學生唱好《牧場上的家》對美麗大自然和家鄉的熱愛？筆者認為，唯有堅持音樂之本，回歸生活，才能完成這個教學預想。音樂教育大家柯達伊認為：“有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能得以發展。只有人聲這個人們生兒有之的而且是最美的樂器，才是是音樂文化屬于每個人的沃土。如果首先學習歌唱，然后學習其他，將使學生具有多種音樂能力的準備。”

一、情境導入，富有詩意

如何讓學生在課堂的一開始就抓住學生的心呢？并感受美好的音樂形象？在教學過程中，筆者為了讓學生身臨其境，感受音樂的氛圍和旋律連貫優美的氣息感，做了以下嘗試。

教師通過演繹蒙古族民歌《牧歌》--通過教師抒情連貫的歌聲把學生帶入遼闊草原牧場的氛圍。接下來通過讓學生觀看視頻片段，感受牧場的美麗景色，初步體驗歌曲的意境美。進而，指導學生用“嚕”來哼唱歌曲旋律，使同學們自然進入到演唱狀態，并進一步感受歌曲的意境。在這個教學環節中，通過感受音樂的氣息和旋律，培養學生靜心聆聽的習慣，并學會觀察音樂的旋律走向和氣息變化。

二、以情帶聲，回歸生活

歌唱是聲樂的藝術。好的歌唱應該是聲音優美悅耳，感情真摯動人的。換種說法就是，只有聲情并茂，才能使歌唱達到感人的境界。

藝術來源于生活。對于歌唱教學而言，音樂教師更要深刻認識到這一點。歌曲是根植于人們的日常生活之中，是人民的智慧，反映了人們的追求、喜好、性情等。因此教師若要引導學生以情感人，就要從關注音樂文化，了解文化背景，培養學生對民族文化的熱愛和學習之情。例如，本節課是一首美國民歌，是表達歌唱大自然，表達喜悅情感的歌曲，所以演唱時應該唱得愉悅，開心，演唱的氣息則要連貫柔和，教師應該透徹地分析處理好歌曲的每一句甚至某一個詞、字，然后啟發引導孩子說出整個曲子的情緒，注意演唱時每一句、詞、字的快慢、輕重、連貫與跳躍。通過對歌曲情感的挖掘和表現，激發、培養學生的音樂興趣以及對音樂實踐活動的積極性。

（一）感知

1.感受主旋律

在導入環節，在學生發聲練習的伴唱下，教師巧妙的加入三角鐵并哼唱《牧場上的家》的高潮旋律，通過雙聲部的合作演唱初步體驗歌曲的主題旋律，體驗合作的歡樂和合唱的和諧魅力，同時在潛移默化中感受本節課高潮部分的旋律以及樂句的強拍。這樣既讓學生感受了歌曲風格的基本特點，同時激發了學習的熱情，降低了學習的難度。

2.教師范唱

播放優美的牧場圖，學生一邊欣賞牧場風景圖片一邊聆聽老師的準確范唱，通過試聽結合，學生猶如身臨其境般感受本課牧場的美景，并激發學生想嘗試的意愿。

（二）體驗

1.劃一劃

旋律線是音樂中的生命主線，是在音樂旋律進行中，根據音高走向的變化而形成的起伏線條。在音樂教學中筆者巧妙地運用旋律線來進行音樂歌唱教學和欣賞教學，這樣的運用可以更好地幫助教師靈活處理音樂教學中碰到的難點問題，從而提高了教學效率和質量。筆者在本節課當中，通過出示旋律譜讓學邊看譜邊畫旋律線，感受音樂的旋律進行，感知歌曲旋律走向，將抽象的音樂旋律轉換成具體直觀的音樂線條，通過這樣的方式，更有利于掌握音樂的情感走向。

2.說一說

俗話說“言以心聲，音為心語”，語言在音樂教學中起著舉足輕重的作用，如果音樂教學少了表達，那音樂教學就失去了優美、生動的語言，失去了藝術的本真魅力。本節課筆者構想以“家”為主線，相信每個人心中都有一個很深刻的印象和真摯的表達，如何能讓學生把這份情感更好的結合本堂課的特點抒發并歌唱出來呢？筆者在執教時注意課堂的邏輯性布局，難度由淺即深，循序善誘，讓學生說一說此刻你感受到了家的什么情感？通過提問：“你能通過歌聲表達出對家鄉的情感嗎？”激發學生的情感。筆者在執教中設計的問題富有邏輯層層深入，比如：在引導學生演唱歌曲的第一片段時“我的家在牧場，那里有水牛游蕩...”引導學生邊歌唱邊想象牧場和家的畫面，提問學生在歌詞中唱出了什么景色？讓學生帶著自己的現有的生活經驗和想象來歌唱，這樣設計讓學生唱起來更加貼近生活，進而歌唱起來更加有情感；當歌唱到主題旋律“家，牧場我的家”時，教師再次提問：“旋律進行到主旋律部分，此時的旋律和情感與前半部分相比又有何變化呢？”通過對比，探究，發現音樂的旋律和情感變化，以達到唱得準確而富有層次的教學目標。

（三）拓展

為了讓學生更好的掌握美國鄉村音樂的曲式風格，在這節課上筆者通過以聆聽引導為主的教學方式，在聆聽的基礎上感受，在感受基礎上表現，在表現的基礎上升華。通過讓學生聆聽幾首不同節奏、表現不同內涵的美國鄉村歌曲，感受歌曲的節奏、速度、情感、演奏樂器。在這里，課堂教學從單純的師唱生學的模仿走向以聆聽、感受為主的探索的過程。

三、立足情感，唱出新人生

歌唱作為表現音樂、表現情感的重要方式在學生的學習領域有著很強的實踐作用，良好的演唱技巧是演唱的基礎，我國古代就有“情之所至，音之所生”的觀點，表現了有情才能有聲，人為情所動，生為情所生的道理，所以用真情實感唱歌才是美得表現，總之，歌唱教學不僅要體現在從學生的需要和特點出發，遵循音樂教學規律，同時更應該激發學生唱歌的興趣，讓學生在唱歌學習的過程中獲得唱歌的知識與能力，并陶冶情操，培養健全的人格，達成音樂課程中，育人的目標。

張韻，單位：南寧市南湖小學，職務：音樂教研組組長，職稱：中小學系列一級教師。