平面構成教學方法淺析
——以視覺傳達設計專業為例

杜婉君 （山東科技大學 266590）

平面構成教學方法淺析
——以視覺傳達設計專業為例

杜婉君 （山東科技大學 266590）

平面構成課程是藝術類學生的基礎必修課之一。目前，我國各高等藝術學校的平面構成課程在教學方面存在不少問題，應該優化平面構成的教學內容和教學方法，本文簡要指出了合理化的建議。

平面構成；教學方法；訓練

平面構成是設計類學生的基礎必修課，該課程主要是培養學生在二維空間內的基本造型能力、設計創意能力、構思表現能力和視覺審美能力。平面構成課程一般主要在低年級開設，教學目標主要體現在：一是培養學生在平面空間中的造型能力，通過對視覺造型元素的研究，進行形態的組織和再創造，熟悉和掌握基本技法及形式原理，建立起基本的視覺語言體系；二是提高學生的創意構思能力。三是提高造型審美的形式感受能力，在設計的過程中，“感受”是一種可以培養的審美感覺，而設計教育的目的就是培養既具有人類共性的審美感受，又具有個性的審美感受能力。四是訓練二維空間內的表現能力，創意構思再好，如果不能通過合適的形式表現出來，也不能創造打動人的作品?？傊矫鏄嫵烧n主要是培養學生的二維空間內的思維能力、構思創意能力和創作表現能力。

一、平面構成教學中存在的問題

1.教學內容陳舊、教學手段單一

在我國各高等藝術院校的平面構成教學中，一般采用的還是傳統教學模式，教師講授基礎理論知識，采用的也是傳統教材，然后留習題讓學生訓練。但是由于平面構成理論過于抽象，教師對教材也是生搬硬套，不注意開導和啟發學生，缺乏對知識和理論的深入理解和思考，學生缺乏學習興趣，不能深刻理解學習平面構成的目的和意義，對平面構成的理解表面、膚淺，作業也是照抄照搬，從而阻礙了學生創新思維的開拓和培養。

2.過分強調手繪

目前，國內大多數學生平面構成作業都主張手繪方式完成，一定的手繪方式能夠培養學生踏實的工作作風，但是在創作的過程中，教師有時過分的強調作品的工整，學生花費大量的時間進行制作，從而忽視了作品的創意內涵，不利于學生形象思維和想象力的培養。

3.課程的教學內容和后期的專業課的學習脫離

雖然平面構成課是在其他專業課開設之前進行的，但是教師在講授的過程中，不注意和后續專業課進行聯系，在講授的過程中，圖例展示和案例分析缺乏明顯的方向性，導致學生無法理解構成課和后續專業課之間的聯系，更無法將構成基礎的理論應用到后期的專業課學習和實際的應用中。

二、平面構成教學的幾點思考和建議

1.教師在教學的過程中要循序漸進，引導學生多做轉換練習

如何使學生更好的理解平面構成理論，而不覺得理論枯燥而乏味，教師在教學的過程中要循序漸進，增強學生的興趣。

在教學的過程中首先要適度的要求學生，不能急于求成，平面構成理論是抽象的、理性的，學生在進入大學之前多進行的素描和水粉寫生，這種創作多是感性的、形象的、寫實的繪畫創作，因此，平面構成理論相對晦澀和模糊，如果將作品分解為文字、圖形、色彩、肌理的編排，學生很容易理解，但是如果將作品分解為點、線、面抽象元素的分解，學生可能理解起來就比較困難，因此，在一開始，學生只要能夠理解點、線、面基本造型元素相對的概念就可以，沒有必要讓學生一開始就一定要理解平面作品包含點、線、面等造型元素。

其次，在學生掌握了平面構成點、線、面的相對概念后，啟發學生運用點、線、面的共性來分析作品。學生要完全忽略作品是由文字、圖形和色彩組成的，而是將設計元素根據其大小、面積和形狀理解為點、線、面等造型元素的組合。例如，畫面中出現單個文字就將其視之為點，一行文字就視為線，一段文字就視為面。畫面中出現的形也根據其形狀可以理解為點、線或面，如圖，康定斯基就將舞蹈表演者的姿態還原為線，再比如一個球的形狀，我們可以根據它在空間中出現的大小的不同，將它理解為點或者面。從這個意義上來講，所有的設計作品都可以理解為點、線、面的組合，即可以還原為平面構成作品，運用這種方法分析作品，就能讓學生將學習的平面構成原理和設計作品有意識的聯系在一起，理解他們之間的聯系。

最后引導學生多進行這種構成轉換練習，讓學生將設計作品還原為點、線、面等造型元素的組合，這種訓練是以點、線、面的共性展開的，在訓練的過程中，學生達到了從對點、線、面概念的理解到在設計作品中應用點線面的共性。在這個過程中，學生不僅加深了對點、線、面的設計理論的理解，同時也能夠在實際中應用點、線、面，加強了和后期所學知識的聯系。

2.啟發學生使用多種工具和材料

在傳統的教學中，教師多讓學生使用毛筆和墨水進行黑白兩色的圖片的繪制，平面構成課重點在于培養學生的創意思維能力，黑白兩色的使用限制和束縛了學生的想象思維能力。筆者建議，老師在教學中不應該墨守陳規，應該鼓勵學生大膽嘗試和使用新材料和新工具。要引導學生去不斷的認識和使用新材料和新工具，了解新材料和新工具的性質和所產生的視覺規律，這樣可以使學生在練習的過程中感受到極大的滿足和成就感，從而增強學生的興趣，提高學習質量。

其次，教師也可以引導學生除了采用手繪訓練外，也可以運用coredraw、freedhand、photoshop等專業設計軟件來進行構成作品的制作，因為計算機有著無可比擬的速度，可以極大限度的提高作業效率，學生可以在短時間內實現多種表現效果，嘗試多種表現形式，教師可以和學生一起進行多種編排組合，從中選出最佳的方案。這樣學生就可以有更多時間去創意和思考，而不是將大量的時間和精力花費在作品的制作上。

3.引導學生多做以比較為主的訓練

平面構成在設計活動中占有重要的地位，而且應用十分廣泛，沒有哪一個設計活動能離開平面構成，很多人認為在構成課中，重復，近似、特異等形式規律是平面構成課程的核心，實際上，這給學生造成了一個誤導，只要學好了這些形式規律就等于掌握了平面構成，實際上，在實際的設計過程中，絕對不是對這些理論的生搬硬套，而是對點、線、面的造型元素的綜合運用和把握，包括對畫面的比例、主次、虛實、輕重、節奏、韻律等總體安排，因此，教師可以在教學的過程中引導學生多做以比較為主的練習，主要目的是讓學生了解作品中各種元素這樣組合的原因，綜合的考慮各個元素之間的關系，讓學生了解什么是虛實、主次、比例、韻律等以及他們在設計中的應用，讓學生在短時間內掌握平面設計能力，為后期的專業課學習打下堅實的基礎。

總之，平面構成基礎課作為設計類的基礎課之一，教師在教學的過程中應當不斷地注入新的知識和運用新的教學方法，引導學生深入的理解平面構成原理，應用平面設計原理。但是這也并不意味著教師要輕言廢棄傳統的教學方式和方法，特別是這些經典的基礎課程教育。

[1]李鐵.平面構成.人民郵電出版社，2015.

[2]牛建琳，伍立峰.平面構成教學中逆向思維的應用和轉換練習[M]大眾文藝，2010.

[3]歐陽昉.平面構成教學方法分析與探討[M]美與時代（上），2012.

[4]孫文平，李美學.淺談平面構成的教學方法[M]藝術與設計（理論），2008.

杜婉君，女，山東泰安人，山東科技大學藝術與設計學院助教，碩士，研究方向為視覺傳達。