高校多維互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂下的策略分析

魏 勇 （伊犁師范學(xué)院藝術(shù)分院 835000）

高校多維互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂下的策略分析

魏 勇 （伊犁師范學(xué)院藝術(shù)分院 835000）

音樂(lè)是一種非常具有藝術(shù)性且具有一定審美的藝術(shù)，所以音樂(lè)的教學(xué)在我國(guó)一直都受到藝術(shù)院校的重視，可以說(shuō)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)近幾年已經(jīng)成為了我國(guó)最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一，但是近幾年我國(guó)音樂(lè)理論教學(xué)卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的整體水平止步不前。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)如今音樂(lè)理論教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，總結(jié)歸納出了翻轉(zhuǎn)課堂下多維互動(dòng)式教學(xué)在音樂(lè)理論教學(xué)中的具體改革策略，以供相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員參考或采納。

高校維護(hù)互動(dòng)式；音樂(lè)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；策略分析

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)近幾年來(lái)比較受歡迎的專(zhuān)業(yè)之一，其整體教學(xué)質(zhì)量一直都是我國(guó)教育部門(mén)著重關(guān)注的問(wèn)題之一，但是隨著我國(guó)高校教育的不斷改革，我國(guó)一些高等院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，從而更好的適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，以應(yīng)對(duì)今后社會(huì)上對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加高的要求。所以必須要對(duì)我國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效、科學(xué)、合理的改革，只有這樣才能夠最大程度上提升我國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體水平。

一、我國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊

現(xiàn)如今大多數(shù)高校教師對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)都是有一定的側(cè)重性，可以說(shuō)我國(guó)大多數(shù)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)都是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)還是實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，而且音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論高校課本知識(shí)也相對(duì)陳舊，課本中的知識(shí)還有實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)于現(xiàn)如今這個(gè)日新月異的社會(huì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)毫無(wú)意義，所以現(xiàn)如今高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)體系過(guò)于陳舊、過(guò)于老套，不能為高校生提供一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、發(fā)揮音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論才能的平臺(tái)。

（二）教學(xué)模式不合理

傳統(tǒng)的高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)模式中，都是由高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教師將學(xué)習(xí)或者實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)定性的安排給學(xué)生，仍然等待著教師為其進(jìn)行解答或者等待著教師帶領(lǐng)著自己進(jìn)行學(xué)習(xí)或者實(shí)踐應(yīng)用，然后學(xué)生就坐享其成的享受著教師的知識(shí)成果或者教學(xué)結(jié)果，雖然這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生能夠快速的完成學(xué)習(xí)，但是其實(shí)這種教學(xué)模式就是不合理的，這樣完全抹殺了高校生的自主學(xué)習(xí)性和自主研究問(wèn)題和實(shí)踐應(yīng)用的能力，對(duì)于提升學(xué)生整體實(shí)踐應(yīng)用能力起到了一定程度上的阻礙。

（三）教師的教學(xué)手法過(guò)于單一

大多數(shù)高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教師都是在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課堂進(jìn)行的，教學(xué)的手法也比較單一，甚至可以說(shuō)一些教學(xué)方式和手法都是“老生常談”，幾十年前的教學(xué)手法和教學(xué)方式一直延續(xù)到今天，完全沒(méi)有絲毫的改變和創(chuàng)新，正是因?yàn)檫@種教學(xué)手法的單一性，所以導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)或者實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，僅僅是按部就班的、一步一步的跟隨著教師的腳步進(jìn)行的，從而導(dǎo)致高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的整體水平得不到相應(yīng)的提升和進(jìn)步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下多維互動(dòng)式教學(xué)在音樂(lè)理論教學(xué)中的具體改革策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手法

在傳統(tǒng)的高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課程或者實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教師往往占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，無(wú)論是布置課題還是學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，甚至到最后的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果和定論，都是由教師一人拍板完成的，這種教學(xué)方式并不能為學(xué)生提供一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，反而會(huì)使學(xué)生一直處于被動(dòng)的位置，所以必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂下多維互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生列入課堂的主導(dǎo)，教師作為引導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用，從而最大限度上提升我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論的整體教學(xué)水平。

（二）豐富高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容

由于現(xiàn)如今我國(guó)大多數(shù)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，所以必須要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂下多維互動(dòng)式教學(xué)，豐富高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，只有將高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，才能夠最大限度上提升我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的整體水平。比如教師可以根據(jù)生活中的實(shí)際音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論案例進(jìn)行布置實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)和內(nèi)容，將教學(xué)和生活融為一體，從而使音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論課堂變得輕松、有趣，從而提升高校生對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度。

（三）提升音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自身素質(zhì)

為了最大限度上提升我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的整體水平，在提升我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)整體質(zhì)量的前提下，還要最大程度上的提升我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身素質(zhì)，從而最大程度上提升我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的整體自律性和綜合素養(yǎng)，所以要在音樂(lè)理論教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂下多維互動(dòng)式教學(xué)。因?yàn)橐魳?lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其實(shí)需要具有較高的綜合素質(zhì)，才能夠最大程度上提升我國(guó)高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以在進(jìn)行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生自身素質(zhì)，也只有這樣才能夠最大限度上提升我國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體水平和綜合教學(xué)質(zhì)量。

（四）增加高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的應(yīng)用性

大多數(shù)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教師對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用的重視程度不夠，僅僅是將音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用當(dāng)作高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論整體教學(xué)的一種輔助手段而已，而且教師對(duì)于高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用的教學(xué)僅僅是將高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論課本上的知識(shí)“照搬照抄”，完全沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，而且對(duì)于高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論的應(yīng)用重視度不夠，所以必須要提升翻轉(zhuǎn)課堂下多維互動(dòng)式教學(xué)在高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的應(yīng)用性，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，其中最大的幾個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)模式不合理、教師的教學(xué)手法過(guò)于單一以及教學(xué)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，所以必須要“對(duì)癥下藥”，通過(guò)豐富高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手法以及增加高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性，從而提升我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的整體水平。

[1]康曉丹.翻轉(zhuǎn)課堂下高校多維互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)的策略分析[J].戲劇之家，2017，08（11）：214-215.

[2]康曉丹. 翻轉(zhuǎn)課堂下多維互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)探索與應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016，13（25）：114-115+119.

[3]卜彩麗，張寶輝.國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢(shì)——基于共詞分析的知識(shí)圖譜研究[J].外國(guó)教育研究，2016，09（22）：193-194+106.

[4]李春.互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2012.

魏勇（1975.10- ），男，漢族，新疆伊寧人，伊犁師范學(xué)院，藝術(shù)碩士，講師，從事合唱指揮教學(xué)與訓(xùn)練、民族音樂(lè)學(xué)研究。

自治區(qū)普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地新疆哈薩克文化與民族現(xiàn)代化研究中心一般課題《哈薩克族多聲音樂(lè)的創(chuàng)新發(fā)展研究》項(xiàng)目編:XJEDU080112C08。