家庭觀念對學生鋼琴學習的影響研究
——戈夫曼“擬劇”理論視野下的中國社會音樂教育

劉麗超 （中國人民大學藝術學院 100000）

家庭觀念對學生鋼琴學習的影響研究
——戈夫曼“擬劇”理論視野下的中國社會音樂教育

劉麗超 （中國人民大學藝術學院 100000）

當下中國社會音樂教育存在一種亂象。研究者依據符號互動論學者戈夫曼的“擬劇”理論，采用問卷調查、實驗、田野、訪談的研究方法，對中國社會音樂教育現象進行了研究，發現學生家長是主要動因。家長讓孩子學鋼琴，持錯誤的觀念。首先，教育目的觀，為了“印象管理”而學，以考級、求考級證書為學習目標。第二，教育內容觀，學了可用于印象管理的節約內容也即考級教材。第三，教育方法觀，“表演”性的學習過程。第四，教師觀，認為教師在印象管理，教師騙錢而非教書育人。最后造成當下結果：中國社會音樂教育存在的亂象，家長、學生、教師合謀演出學琴之戲。

家庭觀念；社會音樂教育；戈夫曼“擬劇”理論；印象管理

當下中國社會音樂教育存在一種亂象，以鋼琴學習為范例，家長爭相給孩子報課外輔導學鋼琴，攀比追求鋼琴考級證書，卻對孩子學琴的過程、質量不聞不問，紛紛指責教育市場上的鋼琴老師物無所值：收費太高、不負責任。孩子們學琴大多淺嘗輒止，擁有較低級別的證書，卻往往吹噓自己學琴的經歷，在知識技能情感均低的事實下標榜與之截然相反的表述。鋼琴教師分化為兩類，一類將鋼琴課偷換為“玩?！闭n，不教鋼琴知識與技能，更無音樂熱愛情感的激發，上課就是哄孩子。另一類只將考級教材作為唯一使用教材，學琴就是考級集訓，排斥所有非考級內容。并且教師群體中魚龍混雜，無資質教師為數甚多。

研究者依據符號互動論學者戈夫曼的“擬劇”理論，采用問卷調查、實驗、田野、訪談的研究方法，在海淀區共發放問卷200份，有效回收173份，回收率86.5%，每一份都分為家長和孩子填答兩部分，孩子年齡均在7歲至11歲之間。在200份問卷的基礎上另做了30對家長與孩子問卷填答實驗。研究者與三位社會鋼琴教師共同生活工作過兩年，得到了大量的一手研究資料，并且在與她們共同生活的過程中，進行了大量的無結構型訪談。除了對30對實驗樣本就問卷問題進行結構型訪談，還選取了三位家長以及其中一位家長已成年的孩子，進行半結構型訪談。通過對中國社會音樂教育現象進行研究，發現學生家長是主要動因。家長讓孩子學鋼琴，持錯誤的觀念。

一、教育目的觀

家長為了印象管理讓孩子學習鋼琴，考級獲得證書是印象管理的有效管理策略和行為實踐。一方面是家長為自己印象管理，另一方面是家長為孩子印象管理。家長要當“好家長”，孩子要（被）當“好孩子”。體現為：家長給孩子報了許多課外班，籠統可分為文化類和特長類兩大類，給孩子花了金錢時間感情以顯示付出很多，十分辛勞；孩子上了許多課外班，以實現門門第一與多才多藝，校內學完校外學，回家還有陪讀陪練以顯示勤奮努力用功，也十分不易。而證書泛指所有文化消費證據，比如培訓證、結業證、獲獎證等，特指鋼琴考級通過級別證明，既成為家長為孩子盡力付出的證據，也成為孩子學有所成的證據，所以說證書對家長和孩子是最重要的，是他們追逐的對象。

通過問卷調查發現，家長們普遍持這樣的觀點：“給孩子報課外班是給孩子必要的付出，學琴是希望孩子有音樂修養、好形象，考級是希望有學琴經歷的證明”。而“只要孩子將來不埋怨，鋼琴學習不必太較真”道出了所有家長演員的心聲，將表演性的學琴實踐暴露得淋漓盡致。鋼琴學習若較真，家長的好形象就沒了。家長的表演，旨在“好家長”，嚴格要求也只是為了拿個證，證明“好家長”。

被訪談的家長這樣陳述“帶孩子學鋼琴，就是讓孩子知道我為她付出過了，別的孩子有機會學，我也給她機會了。只要孩子說是自己不想學了，不怪父母，我也就解脫了。級別雖不高，可帶孩子學琴風餐露宿的辛苦有了證書做見證，足夠了。我何嘗不知道，家長逼過孩子去，就能學成。我不想逼過孩子去，我要女兒感激我，不要她恨我。老了靠誰？靠兒女?！?/p>

通過問卷調查獲悉，孩子們普遍希望“在大家眼里是用功的”，同意“上課外班是一種用功”的好方式。上課外班成了孩子們為當“好孩子”做的重要努力，他們知道如何取悅家長，如何在父母面前保住“好孩子”。說自己“喜歡上課外班”，其實是為了雙贏的效果，一方面可以維護在眾人眼中“用功”的好形象，另一方面也能討好大力報班的家長，讓家長覺得他們“吸收”了自己的付出。孩子很會配合家長演戲。

二、教育內容觀

從印象管理的目的出發，為節約表演成本，學的是可用于印象管理的強效內容：考級教材?？技壗滩氖亲鳛閯”镜慕滩?，既是戲中出現的劇本——戲中之戲，又是整部學琴大劇的劇本。它是一件“神奇”之物，從眾多“亂七八糟”的戲本教材之中脫穎而出，被趨之若鶩，誰也離不了它，家長愛它，孩子學它，教師教它，并且在它的神力驅動之下，家長只愛它，孩子只學它，教師只教它，最終共同“節約”地完成了整部學琴大戲。

所有教材被家長分為兩大類：考級書和非考級書。考級書被認為是直線，非考級書被認為是曲線，家長認為孩子要“少走彎路”，直接針對考級。最好連啟蒙教材、輔助教材都省了?？技壗滩谋环顬槭ソ?，其他像車爾尼、巴赫、小奏鳴曲甚至樂理等基本功都被家長們視為“亂七八糟的東西”。如果老師非想教給孩子，“必須說對考級有用”。拔高跳級是必要的，早日完成頂級直升頂級才是家長最期望的。

問卷調查結果表明，家長既貪多又裝不功利，假意說“不能只彈考級內容”要多學多練，并且他們的言行還影響了孩子，孩子也說“不能只彈考級內容”學會了將真實隱藏。但是真到考級內容與輔助內容二選一時，無論家長還是孩子，都顯示了對考級的嚴重傾向性，并且孩子對考級的傾向性比家長更強烈，因為家長或許還會為取舍而糾結權衡利弊，孩子卻為了偷懶早就清算了每一種偷懶要承擔的后果，知道只有考級是動不得的，其他都可以寬容。如果孩子考級沒通過大多數家長都會考慮給孩子換老師，老師就下崗了。所以鋼琴教學內容只能越教越少，只?？蓱z的考級內容。

三、教育方法觀

“表演”性的學習過程。家長、孩子忙于表演實踐，疏于學琴練琴；長于印象管理，失于育人立德。家長要營造“好人”形象，還要給孩子也營造“好人”形象，那誰是“惡人”？自然就落到了教師頭上，教師自然而然地成了教育事故的負責人、教育失敗的替罪羊。

孩子大都不愛練琴，問卷調查得知，很多家長都“陪練”過自己的孩子。然而家長的忙活不過是為了顯示自己為孩子的操勞，為了“好家長”的印象。除了幫學替練，家長還要“慈祥”，為慈祥而包庇孩子不批評。大部分家長自己不批評孩子，更不愿意鋼琴教師批評孩子，即使孩子不按老師要求完成作業，也必須“態度要足夠委婉，要以鼓勵為上”，因為家長眼里的鋼琴老師留作業太多，而且鋼琴不是文化課完成多少不要緊。沒有愛批評學生的老師，要不是家長給老師的考級壓力——必須通過，老師決不會因為學生不完成作業對學生“批評教育”。在眾多鋼琴學習問題當中，練琴問題是最為核心重要的問題，凡是學得好的，都是充分發揮孩子自主能力，讓孩子自己練琴自己面對老師的?，F在，家長為了自己的“好印象”，把本該由孩子完成的功課，搶去自己“邀功”；為了自己的“好形象”，包庇縱容孩子懶惰，并且還限制教師管理孩子，教師管孩子成了“好家長與壞老師”。家長做的一切都是為了顯示愛孩子，然而對于孩子的成長，批評與表揚同等重要。

從老師的訪談中獲悉，為了向老師“砍價”，家長們還上演了“鱷魚的眼淚”等丑陋表演。家長們通常開始都不說要考級，其實要么是“不到時候”，要么是讓老師“自己琢磨”。假意特別崇拜、信任老師，說“前面老師都不好”，讓老師“嚴格要求”孩子，其實一轉眼就變了臉。孩子不服管，家長不愿管，教師不敢管。

家長的行為深深地影響著孩子，但更糟糕的是，孩子也學會了“表演”。假裝特別尊敬老師、怕老師說“但是”批評自己，其實老師在他（她）們心中根本沒地位。為了偷懶不學琴不練琴，裝成體弱多病，比如常流血的鼻子、好不了的嗓子、愛“方便”的小孩。為了顯示勤奮愛學習，課上裝作認真聽講，不停地向老師發問，還不遺余力地搬弄是非，制造老師與家長之間的矛盾，甚至“每課一哭”，其實只是為了拖延時間。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基有言：“音樂教育的目的不是培養音樂家，而是培養人?！睂W鋼琴就是學做人，其實孩子最該學會的，是承擔，但遺憾的是，在表演哲學的籠罩下，音樂教育既沒培養出音樂家，也沒培養出人。而亂象橫生的校外教育不過是金玉其外的學校教育的折射，中國教育現狀中存在的一些德育問題實在堪憂。當被問到“如果孩子弄壞了琴行或是老師家的東西，您認為孩子是否該為自己的行為負責？”只有極其稀少的家長選擇“是，孩子應當承擔責任”。

四、教師觀

家長群體將表演哲學推廣擴大至教師群體，用來解釋教師的全部教育實踐及社會互動。家長攜同孩子表演了一幕幕學琴好戲，推己及人，換位思考，認為教師也一定在“印象管理”。簡言之：家長眼中的教師們在“裝”！在騙錢花！表面上教書育人，其實是打著教師幌子行騙。這就是家長們的教師觀。教師是低賤的服務生。盡管孩子學琴需要老師，但是家長們對教師們一不信任，二不尊重。家長們不斷質疑鋼琴教師們的一切，“可疑”就像癌細胞似的瘋狂繁殖，將污名加在教師頭上，甚至教師的一切教育理念、教育方法、教學內容、教學策略都被視為騙錢花的把戲。

文化投入本身是表演性的，但投入又卷入了資本的運作，有資本就有資本控制與抗衡。家長出資購買了所謂的“教育服務”，因而在校外教育場域中擁有絕對權力。在此強權的控制下，鋼琴教師盡管擁有文化資本，卻在身份地位上不對等于家長，因而要受到家長的控制與規訓，人格、權利上亦會受到貶抑與限制，成為被壓迫者。調查研究發現，家長們要節約表演成本，既要遵循省錢原則，又要遵循省力原則，二省原則的實現，將壓力推向為孩子上課的教師。認為學鋼琴是貴的，于是就向教師“找便宜”，討價還價。為了省力，就讓老師多跑路上門服務。家長們為節約表演成本，不僅遵循二省原則，還變本加厲，要教師將“教育失敗”的結果全部承擔起來。家長們最在意考級，眼里的“教育失敗”就是指孩子考級沒通過。

社會鋼琴教師不僅要受到來自家長的壓迫，還要受孩子的壓迫。孩子由于具備和家長的血緣聯結，因而順理成章地從家長那里繼承了由金錢資本賦予的壓迫權，與家長的壓迫形成合力，共同作用于毫無反抗之力的社會鋼琴教師，進而使之受到更深層的壓迫，跌入被壓迫的深淵。孩子眼中“鋼琴教師是低賤的服務生”的蔑稱定位，即是對此壓迫的直接表達。面對鋼琴教師因考級壓力而不得已為之的、委婉的批評教育，孩子會“翻車”大鬧，因為有“好家長”的保護，不服從鋼琴教師的管理。家長的態度助長了孩子的霸道，孩子會驕橫地說是教師的批評讓他們失去了學琴的興趣。當孩子說不喜歡學琴了，家長就首先問罪于教師，譴責教師，將一切罪責都強加于教師身上。從而使教師在承受來自家長壓力的同時，還承受著來自孩子的壓力。家長的表演得到了孩子的積極配合，孩子又將壓迫推波助瀾到新的高度。

五、中國社會音樂教育現象

第一次“合謀”是家長攜“馴服”的孩子一起做的表演。第二次“合謀”是家長和孩子與“馴服”的老師一起做的表演。

“過去人攀比，父母會逼孩子實打實地練琴；現在是去逼老師，讓孩子少練琴還能考過高級別。除非考級是假的，不然怎么可能呢？孩子要想成器，家長首先得公平公正，實事求是，不能偏向自己的孩子。從前老師教學生，該批評就批評！現在家長溺愛孩子太嚴重了！明明是孩子不對，偏要把錯栽在教師頭上，沒有絲毫公道?！?/p>

“我們從事服務性工作的人不是下等人！我們也有尊嚴！既然有錢，能買得起我們的服務，既然已經得到了想要的服務，為什么還要將提供服務的人肆意加以貶損傷害？有錢就能這樣做嗎？”

“做老師真為難！做好老師更為難！什么人好活？騙子、動歪心思的。我必須改變，投其所好。人生如戲，不符合要求的演員就得滾蛋，忍耐才有和諧。大家一起現演！”

要想保住收入，就必須“馴服”?！氨硌荨笔邱Z服的表現方式。教師迫于生存壓力，不得已才與家長、學生“合謀”，成為劇組演員，共同出演學琴大戲。惡性循環，最后演變成當下結果：中國社會音樂教育存在的亂象。家長、孩子、鋼琴教師都是劇組演員，中國社會音樂教育場域乃至中國社會是舞臺，家長扮演了勞苦為孩的好家長，孩子扮演了勤奮有才的好孩子，教師扮演了服務到位的好“小時工”，劇班成員如果不配合演出，就會被劇組“淘汰出局”。然而，無論怎樣配合，所有人也都會認為教師是亂象的罪魁禍首，其實家長才是真正的亂象始作俑者。