高職院校學習動機激勵策略的優化研究

徐家蓓 （上海出版印刷高等專科學校 200000）

高職院校學習動機激勵策略的優化研究

徐家蓓 （上海出版印刷高等專科學校 200000）

近些年，隨著國家越發重視職業教育的發展，高等職業教育得到快速發展的同時也遇到不少問題，企業對于人才質量要求不斷提高，而高職院校的教育質量卻難以匹配。本文通過結合實際工作體會，總結經驗，論述高職院校學生學習動機的具體激勵策略優化，希望能夠發揮學生的學習積極性、調動主觀能動性、挖掘潛在的創造力，實現高職院校教育水平和技能人才培養質量的提升。

學習動機；激勵；高職院校

自《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）以來，國家越發重視高職教育，加快現代化職業教育發展的背景下，日常與高職院校學生接觸中，發現其在學習上還是存在不少問題有待改善和提高。激勵作為一種重要方式，在提高教育質量和人才培養中占據日益突出的作用，所以如何有效地將激勵運用在幫助改善學生學習中，幫助激發學習動機值得好好探討。

一、學習動機激勵策略優化的基本原則

1.“三公”原則。公正是合情合理，不偏袒地做到恰如其分；公開是評判過程透明化，流程受到公眾的監督。高職院校在進行獎學金、榮譽稱號評定中，參與學生會通過與同學橫向比較去衡量自身的激勵是否合理，只有當覺得被公平對待后激勵才算起到了良好的效果。

2.適時原則。表示應在合適時機實施激勵機制才能收獲最好的效果，提前激勵容易造成極大的心理壓力，導致成績不理想，滯后激勵容易使人無法充分體會激勵的正面效果，從而喪失激勵的意義，所以根據心理變化過程，把握住最佳時機，及時強化優點和進步，指出缺點進行規避，發現退步進行鞭策。

3.發展原則。指具有動態意識，不能把學生當作一成不變、靜止的狀態，要兼顧社會轉型、學校發展、學生特點的變化。以辯證角度來說變化是絕對的，靜止是相對的，所以高職院校應該注重激勵對象的發展，制定出具有彈性、可相應調整的激勵機制，來應對意料外的變化。

二、學習動機激勵策略的具體優化

1.營造向學氛圍環境激勵

校園里為學生保留相當自由空間供發展，通過多樣的活動給學生帶來的鍛煉不容忽視，學生會和社團都是學生為主進行管理的組織，需要處理復雜的人際關系，培養團結合作的精神。自主管理意味著需要獨自完成各項事宜，從而培養獨立自信的人格和自主學習的能力。

除此以外還可以發散思維，若以學習、讀書為切入點，可以嘗試將書店開進校園，由學生自主運營、自主管理，既是一個校園內的優質實習實訓平臺，又以其載體開展各類讀書活動和相關特色活動，傳播和繁榮校園文化，建立書香和人文校園，提升學校閱讀文化氛圍。

針對學生目標認知不明確的情況，可以由就業指導中心牽頭成立職業發展協會，組織講座、沙龍方式，邀請已畢業工作的學長學姐、專業人士和社會成功人士根據自身經歷經驗與學生交流，幫助學生樹立正確的職業觀念，有針對性地思考職業規劃的問題，明確正確的長期和短期目標。長期目標激發內在動力，增強學習理論知識的積極性和技能操作的熱情，結合自身狀況適當修正短期目標，從而有效達到自我激勵目的。

2.注重高職教育特色激勵

高職教育與普通院校的一大不同之處就是實際操作能力和職業教育，所以在日常教學中應加以重視并針對性地培養和指導，這對于學生整體學習能力的提升至關重要。

實訓帶教老師每次開始教授新模塊的技能時，應該先完成一整套操作當完整示范，確保操作動作規范，有助于學生了解整個流程的順序和各環節的關系，對于重點的地方進行局部分解，學生有針對地強化練習，再根據過往經驗總結容易出現錯誤的動作，通過正反結合避免學生操作時出現錯誤；各種操作技能具有各自的要點，針對操作技能特點的區分，科學、合理地進行動手操練，這樣能夠起到事半功倍的效果。在學生完成實操技能練習后及時給出相應客觀的評價和反饋意見，對于表現好的學生予以表揚和肯定，操作中出現問題的學生，應該幫助他們分析原因，探尋改善方法，并反復操練正確操作加以鞏固，避免下次再出現相似的情況，提高技能素養和自我效能。

3.健全獎懲建設強化激勵

獎學金制度的意義在于獎勵表現優異、成績出色的學生，在激勵機制中起到非常重要的作用。但是為了更適應高職院校的特點和時代變化的特色，需要重新核定項目設置，目前獎學金基本都是統計多項成績的綜合結果評定，體現整體性和公平性，但是過分考慮整體往往容易忽視細小之處，學校可以根據專業特色和學生特點增設獎項，將獎學金惠及范圍更廣，讓原先表現不足以達標但同樣有閃光點的學生有機會體會獲得獎學金的榮譽感；無論制定怎樣的獎學金制度，最重要是實施過程確保公平公正性，才能夠更好地激發學生之間的良性競爭和個體的學習動機。

懲罰目的明確保證的前提下，運用的懲罰方法需要適當婉轉，不能夠過于簡單粗暴地執行，想辦法設計出人性化的懲罰條例和方法來實施，讓學生更容易地接受，更心甘情愿地進行反省，通過軟著陸方式避免出現硬碰硬情況，使得學生迸發逆反心理；處理學生錯誤時，應該注意只針對這個錯誤本身懲罰，不要因為一件事情的錯誤全盤否定，或把過去已經懲罰過的其他無關錯誤追加到本次處罰中，出現“翻老賬”現象，給人不夠客觀的印象。所以在處理懲罰時要做到對事不對人，就事論事。懲罰制度比獎勵制度在尺度上更難以把握，需要了解心理底線，在保護好自尊心的前提下，做到讓學生認識到錯誤并得到改正。

4.樹立示范人物榜樣激勵

對于二十多歲意氣奮發的青年們對于未來有無限憧憬和設想，也會有迷茫和無措的時候，我們需要提供一個可供他們仰望和追逐的榜樣，通過榜樣力量激發學生的斗志和潛力，作為目標進行效仿，在行為上不自覺地慢慢靠近，努力地奮勇向前。當然榜樣的力量不一定那么高高在上，寢室里認真學習的室友、班級里實際操作最熟練的同學、各類大賽中表現臨危不懼的佼佼者，正如班主任吳老師訪談中提到的，這樣平凡又在身邊觸手可及的同伴也許對學生的影響可能更直接。當榜樣和激勵對象具有較高的客體相似性時，激勵效果就會更加顯著，而班級或是寢室的同伴因為差不多的年齡和相近的經歷北京，使得廣大學生從現實情景角度來看，具有更強烈的感染力，容易被說服和帶動起來，所以身上只要擁有的閃光點，真實、鮮明、正面的形象，讓其他學生有動力、有意愿跟隨其腳步前行的特質都可以樹立為榜樣。

同樣專業教師、實訓帶教老師、班主任、輔導員這樣的長輩也能讓學生在學習學業上的追隨、生活精神上的成長，所以教師層面應該更注重自身形象，做到專業過硬、展現人格魅力，以身作則，起到最好的榜樣激勵作用。

[1]馮研.高等職業院校學生激勵機制研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013

[2]王宜君.高職學生學習動力狀況及激勵機制研究[J].機械職業教育，2013，（05）：47-49

[3]丁佩芬，王若明.高職生學習動機的影響因素與激勵機制研究——基于扎根理論的研究范式[J].職教論壇，2015，（08）：45-48

徐家蓓（1988.7），女，漢族，江蘇鹽城，上海出版印刷高等專科學校，助教，學士，主要研究方向為高等職業教育。