奧爾夫音樂教學法對兒童成長的重要性

張 娟

（內蒙古師范大學音樂學院，內蒙古 呼和浩特 010000）

奧爾夫音樂教學法對兒童成長的重要性

張 娟

（內蒙古師范大學音樂學院，內蒙古 呼和浩特 010000）

奧爾夫教學法是運用言語、自由或者固定的節奏、肢體表現，通過唱歌和演奏樂器等途徑體現原本性的音樂教育方法。為兒童提供了自發創造性發揮的可能性。自20 世紀 80 年代初，奧爾夫音樂教學法就被以廖乃雄等為代表的音樂教育研究者介紹引入到我國，對我國基礎音樂教育的改革和發展起了巨大的促進作用。

奧爾夫教學法；兒童；主觀能動

一、概念

奧爾夫的音樂概念使用古希臘“musiké”一詞，指將動作、舞蹈和語言表達緊密聯系在一起。它以音樂元素為基礎，以唱、奏、聽與身體律動相結合，是多元素綜合的音樂教育方法。同時它也是“為孩子們的音樂”，是對兒童創造性開發的音樂教育，可以喚起兒童對音樂的興趣，能激起兒童對音樂的情感，它是培養兒童情感豐富與表達的有效方式。音樂元素的練習，奧爾夫后來發表在“奧爾夫教學”的卷宗中，介紹了“原始力量和古代形式的音樂”的概念。奧爾夫為人們所熟知的“音樂元素”的概念包含一些基礎的音樂知識，如節奏、節拍、旋律等。可將其整合到教育學與心理學中，根據兒童的發展規律，開展有效的教育活動。這對兒童的成長發育有著非凡的意義。奧爾夫對他的教育采用了“ EIementa reMusik” 一詞 ,其含義是原始的、基礎的、初步的、富有活力的、回到人本源的。 奧爾夫音樂教學都是從最基礎的音樂活動開始的,比如可以以“do”和“re”為基礎，兩個音不斷重復，變換不同的節奏，并隨時變化不同的音色，再加入一些簡單的器樂。雖然重復了好多遍，但不斷加入新鮮的元素，可以引起孩子的好奇心，對整個過程充滿了新鮮感，孩子們就能更好地加入其中。我們平時的課堂都是比較規整，有固定模式的，教師占主導地位，老師說什么孩子做什么，而奧爾夫音樂課堂的最大特點是，以孩子為主導，根據兒童好動的天性，讓兒童自己邊動手邊動腦，給孩子發不同的簡單的發聲樂器，教師引導，讓孩子們根據音樂節奏邊唱邊跳邊奏，而不是把兒童從小就“捆綁”在課桌前，只會機械的模仿。這樣的課堂不需要復雜的道具，也不需要厚重的書本，人人可以參與，教師根據不同年齡階段的兒童選擇不同的音樂與節奏，引導孩子在課堂中充分展現自己，可以充分鍛煉孩子的能動性，發揮孩子的主觀性。奧爾夫音樂教學法給了兒童充分的想象空間，不再約束孩子的思維，使孩子在成長階段可以充分發揮想象力。在這一過程中，教師的作用被弱化，我們一直所說的以學生為主導被充分地體現出來。孩子們在一個非常和諧美妙的學習環境中 ,徜徉于跳躍的音符之中 ,他們沒有被壓抑個性 ,沒有被傷害自尊心 ,教學過程的每一階段都可使孩子們感受到自身存在的價值 ,產生出強烈的審美意識 ,使孩子們充分體會到成功與幸福 ,從而對音樂產生濃厚的興趣。

二、對自我主觀能動的作用

人們對自己行動影響的自我意識和人們的創造潛能，在當前顯得比以往任何時刻都更重要。通過音樂和活動帶來自我表現不僅會表現出滿足感，而且往往展示出一定程度的沮喪感。如果自我意識不夠強大，并且在社會環境中沒有對自己的表現展示出適當的快感和欣賞，自我的主觀能動性很快就會失去。奧爾夫教學法強調的不僅是主觀能動性的提升，還有娛樂，那種通過利用器械使人自發聚集起來玩耍的可能性。對一個孩子的音樂教育并不是從音樂課開始的，玩耍才是真正的起始點。音樂不應該是被強制學習的，它更應該是從孩子們心中自發形成的。重要的是，允許孩子們玩耍，不受干擾，從而表達出內心的全部。奧爾夫教學法是提供動力來玩耍音樂，通過身體運動和豐富言語這種理念來提高學習能力，增強主觀能動性。

三、對兒童的影響

奧爾夫教學法可以發覺兒童的創造性（或者稱即興性），孩子們在基礎階段比較簡單，并沒有太多的生活經驗，也不會受到很多的社會影響，因此，他們對一切未知事物都充滿了好奇，他們具有非常豐富的想象力，因此具有天然的創造力。筆者在某幼兒園授課時，拿出了一張畫有高音譜號的卡片，讓孩子們進行描述，有的孩子說像蛇，有的孩子說像一條繩子，還有的孩子說像妖怪，有些答案出乎我的意料，使我充分認識到孩子想象力的豐富程度，遠遠超出了我的想象，于是筆者根據這一點，放了一段動畫視頻，把聲音關掉，發給每一位小朋友一件能發出聲音的東西（報紙，水瓶，勺子等），讓孩子們根據自己的理解，邊看動畫邊給它配樂，孩子們的創作豐富多彩，由此他們也喜歡上了我的音樂課。他們通過簡單的“樂器”即興發揮，即興演奏、表演。在參與的過程中，孩子們充分發揮了自己的想像力，創造了不同的音樂，這樣不僅能使孩子發揮主觀能動性，而且對于孩子的想像力、協調能力也有很好的開發鍛煉作用。

從兒童發展來看，音樂學習非常符合孩子的發展規律的。經常有家長問我：“我的孩子有沒有音樂天賦，適不適合學習音樂”他們認為，如果沒有天賦就沒有必要對孩子進行音樂方面的培養。美國心理學教授霍華德·加德納認為，構成智力者乃是以下八種能力:語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。在他看來，每個人身上都具有這八種智能，但是這些智能在每個人身上以不同的方式表現，不同的程度組合造成了人與人之間智力的差異。也就是說，音樂智能是我們每個人的本能，每個孩子都有體驗和感受它的能力。奧爾夫音樂教學法本著“原本性”的核心觀念，根據孩子的天性與不同的個性，開發孩子們的天賦，培養兒童的情商。音樂在這里的作用在于，不再讓孩子成為課堂的參與者，而是變為主導者。當音樂響起，你可以用身體動作表達，就像有的小朋友，聽到音樂，就會不由自主的扭動身體，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發與宣泄。在孩子聲帶發育不成熟，對文字認知程度較淺的時候，奧爾夫音樂教學法非常適用。讓他們從小感受節奏、韻律，了解音樂語言，對于孩子的成長，有很大的幫助。

奧爾夫教學法本來就是自然的產物 ,它的教育就地取材 ，人人皆備，簡單不失內涵，生動活潑，發掘兒童最本質的內心世界與最基礎的活動。奧爾夫教學法不僅對音樂學習有很大的幫助，而且通過學習音樂，能夠使兒童有一個健全的身心，這對兒童的成長階段是至關重要的。

[1]席書君.論奧爾夫教學法[J].河北師范大學學報,2001(10).

[2]郁文武.謝嘉幸.音樂教育與教學法[M].北京.高等教育出版社,1991.

[3]李妲娜.修海林.尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社,2002.

張娟（1991—），女，籍貫：河北省豐南縣，單位：內蒙古師范大學音樂學院，學歷：在讀碩士研究生 研究方向：音樂與舞蹈學。