培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力的策略研究

虞向東

（杭州市春蕾中學(xué)，浙江 杭州 310003）

培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力的策略研究

虞向東

（杭州市春蕾中學(xué)，浙江 杭州 310003）

二十一世紀(jì)是一個(gè)具有創(chuàng)造意識(shí)的時(shí)代，在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段。有效開展音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)遵循重視創(chuàng)作過(guò)程、創(chuàng)作環(huán)境及重視培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)等原則。本文通過(guò)一系列音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用活動(dòng)引趣，激發(fā)創(chuàng)作熱情；旋律巧“編”，享受創(chuàng)作樂(lè)趣；學(xué)科融合，豐富創(chuàng)作方式；情景創(chuàng)設(shè)，激活創(chuàng)作思維；樂(lè)器合作，體驗(yàn)創(chuàng)作神奇等策略和方法來(lái)提升學(xué)生根據(jù)音樂(lè)要素進(jìn)行創(chuàng)作的能力，取得了良好的效果。

中學(xué)生創(chuàng)作能力；策略研究

一、問(wèn)題的提出

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，由此當(dāng)今教育必須更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生潛力，使學(xué)生能更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極面對(duì)社會(huì)的發(fā)展與變化。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“音樂(lè)的創(chuàng)造活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造能力的重要方式。”要求在藝術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)中大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生既在已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，又要敢于突破固有的思維，發(fā)揮想象力，勇于突破，大膽創(chuàng)新。

在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段。許多國(guó)家都將音樂(lè)創(chuàng)作列為音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過(guò)多種音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)。

然而，通過(guò)大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的創(chuàng)作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)還是有差距的，特別是到了中學(xué)階段，學(xué)生所表現(xiàn)出的想象力和獨(dú)創(chuàng)精神令人堪憂，尤其在音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作成果普遍帶有一種思維定勢(shì)，難以突破。

經(jīng)過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，膽怯是影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的重要原因，學(xué)生普遍具有“旁觀”的心理，課堂參與熱情不高，既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。

二是從教師層面上來(lái)說(shuō)，一些教師在教學(xué)活動(dòng)中，未能給學(xué)生留下足夠思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造行為經(jīng)常會(huì)“大包大攬”，用自己的思維去代替學(xué)生的思維；并且，部分教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作成果評(píng)價(jià)不到位，使學(xué)生創(chuàng)造興趣與自信心受到打擊。

可見，通過(guò)中學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)研究和行動(dòng)改進(jìn)空間還是比較大的，值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的思考。

二、實(shí)施原則

筆者認(rèn)為，有效開展音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)必須遵循以下原則：

（一）重視音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程

“中小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)不同于一般專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的音樂(lè)創(chuàng)作，其目標(biāo)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。”因此，在學(xué)生創(chuàng)編過(guò)程中，要注重活動(dòng)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不能過(guò)分追求學(xué)生創(chuàng)作的結(jié)果。學(xué)生由于所學(xué)有限，可能所創(chuàng)作的作品比較稚嫩，但我們不能從專業(yè)的角度判斷其好壞，而是要在活動(dòng)中看到學(xué)生積極探索的精神和豐富的想象力、創(chuàng)造力，這才是音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)的真正目的。

（二）重視音樂(lè)創(chuàng)作環(huán)境

民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在課堂中，教師要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，允許不同意見的存在，即便對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤見解也要注意評(píng)價(jià)方式，避免學(xué)生自信心受到打擊，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生從失誤中找到經(jīng)驗(yàn)。

（三）重視音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是指?jìng)€(gè)體在支持的環(huán)境下，以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐，產(chǎn)生出新的有價(jià)值的觀念、設(shè)想、方法、理論、作品、產(chǎn)品的能力以及特殊的人格特征。由此可見，創(chuàng)造不是空想，它應(yīng)該是建立在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種活動(dòng)。在音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中，具備一定音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生，才能知道他應(yīng)該怎樣運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編和表演，并能夠判斷他的創(chuàng)作成果是否具備新意。因此，音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)要明確樹立音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）重視音樂(lè)創(chuàng)作評(píng)價(jià)

恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的重要方式。上課時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂(lè)創(chuàng)作的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的愿望。由于不同類型的孩子在創(chuàng)作活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力參差不齊，有人積極活躍、表現(xiàn)突出，有些學(xué)生卻因?yàn)楦鞣N原因，在活動(dòng)中產(chǎn)生缺陷感，對(duì)自己缺乏信心，特別是當(dāng)他旁邊的人取得顯著進(jìn)步的時(shí)候，這種情緒尤為明顯。作為教師，要尤為關(guān)注這些學(xué)生，真心與他們交換意見，積極對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使他們也能夠大膽發(fā)揮想象力，積極參與創(chuàng)作實(shí)踐。

三、中學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)策略探究

1.活動(dòng)引趣，激發(fā)創(chuàng)作熱情

“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，對(duì)創(chuàng)造能力的發(fā)展有著直接的影響。”因此我們?cè)诮虒W(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作與表演的愿望，具體要做到以下幾點(diǎn)：

音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)與能力基礎(chǔ)。對(duì)于不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式，設(shè)置不同的難度。例如：在圍繞《彩色的中國(guó)》開展的創(chuàng)作活動(dòng)中，教師在分配任務(wù)的時(shí)候說(shuō)：同學(xué)們，如果你覺(jué)得自己對(duì)打擊樂(lè)器很感興趣，你們可以選擇自己喜歡的打擊樂(lè)器為音樂(lè)進(jìn)行伴奏，如果你們對(duì)文學(xué)創(chuàng)作感興趣，你們可以為音樂(lè)重新創(chuàng)作歌詞，如果你們認(rèn)為自己的口琴很棒，可以為同學(xué)的歌聲進(jìn)行伴奏。教師的行為，為不同個(gè)性的學(xué)生提供了不同的發(fā)展空間，激發(fā)了學(xué)生參與音樂(lè)創(chuàng)作的熱情。

2.旋律巧“編”，享受創(chuàng)作樂(lè)趣

利用各種音樂(lè)要素，如力度、節(jié)奏、速度、音高、旋律、音色、和聲、曲式、等，對(duì)原有的音樂(lè)旋律進(jìn)行發(fā)展與改編，是音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一種重要策略。較常見的有節(jié)奏創(chuàng)作、旋律變奏和和聲配置等三種：

1）節(jié)奏創(chuàng)作

學(xué)生可以用節(jié)奏來(lái)模仿生活中的音響，例如用算盤敲擊出XXXX XXXX的節(jié)奏來(lái)模仿火車，用木魚敲出XXX XXX節(jié)奏來(lái)模仿馬蹄聲等等。學(xué)生在對(duì)多種聲源演示的過(guò)程中，豐富了想象力。

2）旋律變奏

根據(jù)一個(gè)已有的旋律，用加花變奏、節(jié)奏變奏等方式，進(jìn)行旋律的變奏。例如對(duì)歌曲《小星星》中的樂(lè)句進(jìn)行變奏，有的學(xué)生運(yùn)用加花方式變奏1111 5555 6666 5 4444 3333 22 1……有的學(xué)生運(yùn)用改變音高、力度、速度等方式變奏。

3）和聲配置

例如，在對(duì)歌曲《念故鄉(xiāng)》配置簡(jiǎn)單和聲，譜例如下：

教師為學(xué)生提供C大調(diào)中的I、IV、V級(jí)和弦，學(xué)生分組，用口風(fēng)琴、豎笛等樂(lè)器進(jìn)行嘗試，為歌曲《念故鄉(xiāng)》配置簡(jiǎn)單和聲。在一組中，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，有些學(xué)生吹奏旋律，有些學(xué)生合作吹奏和弦，在合奏過(guò)程中，學(xué)生感受和聲搭配是否得當(dāng)，最終選擇最合適的和弦。

以上這些形式，可以幫助學(xué)生掌握怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)作，為學(xué)生創(chuàng)作能力的提升提供保證。

3.學(xué)科融合，豐富創(chuàng)作方式

音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)可以與舞蹈、文學(xué)、繪畫等藝術(shù)方式相結(jié)合，進(jìn)行多樣化的創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)。

例如：在《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》一課中，學(xué)生根據(jù)小提琴獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》進(jìn)行創(chuàng)作表演，其中一組學(xué)生圍繞作品創(chuàng)編了一組優(yōu)美、富有民族感的舞蹈動(dòng)作，學(xué)生不僅通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)作品的理解，也在創(chuàng)作過(guò)程中感受到了舞蹈；另一組學(xué)生則為作品創(chuàng)作了一幅繪畫作品，雖然是一幅簡(jiǎn)單的速寫作品，但能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)出音樂(lè)《苗嶺的早晨》中所描繪的情景，創(chuàng)造性地將抽象的音樂(lè)作品用具象的藝術(shù)表現(xiàn)出來(lái)。

4.情景創(chuàng)設(shè)，激活創(chuàng)作思維

學(xué)生根據(jù)某一情景，綜合運(yùn)用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多樣性。

例如，為表現(xiàn)“森林里的小故事”這一情景，學(xué)生作了如下創(chuàng)作：

森林中，歡快的鳥叫聲在一陣虎嘯后停止，獵人趕到，用獵槍制服了老虎，隨后，歡快的鳥叫聲再次響起。

鳥兒：用豎笛在高音區(qū)的某一個(gè)音高上吹出“XXX XXXX XXX XXXX”的節(jié)奏，模仿鳥的鳴叫；

伐木工人：用書的側(cè)面在桌子上敲擊出“ X 0 X 0 ”節(jié)奏模仿伐木聲；

虎嘯：用人聲唱出“ X - - - ”的節(jié)奏，模仿老虎的咆哮；

獵人腳步：用腳在地板上踏擊出“ X X X X ”節(jié)奏，虎嘯后變?yōu)椤癤XXX XXXX”節(jié)奏，槍響后恢復(fù)為“ X X X X ”節(jié)奏；

槍：用小軍鼓敲擊出“ X– X X﹒”。

5.樂(lè)器合作，體驗(yàn)創(chuàng)作神奇

學(xué)生可以利用生活中的各種材料，根據(jù)不同物質(zhì)的屬性，制作出各種樂(lè)器，例如：在《凱皮拉的小火車》一課中，學(xué)生通過(guò)欣賞、演唱主題旋律等方式初步感受了火車聲響的審美功能。為了讓學(xué)生在理解音樂(lè)審美功能的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)音樂(lè)即興創(chuàng)作能力，筆者讓學(xué)生根據(jù)生活場(chǎng)景進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)編。但是筆者沒(méi)有為學(xué)生提供固定的主題，而是希望學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)素養(yǎng)的積累，自選主題進(jìn)行創(chuàng)作。

其中一組學(xué)生選了“乘小火車穿山越嶺”這一主題創(chuàng)編音樂(lè)，巴西的民族樂(lè)器很豐富，可我們又沒(méi)有，所以筆者讓學(xué)生自己選擇學(xué)校已有的小型打擊樂(lè)器。學(xué)生先創(chuàng)作了幾條節(jié)奏：

根據(jù)所創(chuàng)作的節(jié)奏，學(xué)生首先用雙響筒表現(xiàn)排放蒸汽，火車開始啟動(dòng)了，大家乘坐著小火車向著山里出發(fā)，然后用沙錘和鈴鼓表現(xiàn)車輪滾滾，速度上越來(lái)越快，小火車翻山過(guò)河后，前方出現(xiàn)了一個(gè)小山洞，在人聲表現(xiàn)的汽笛陣陣聲中，火車快速通過(guò)山洞，快到車站時(shí)，又響起了人聲表現(xiàn)的汽笛聲，沙錘和鈴鼓表現(xiàn)的車輪漸慢，小火車到站。

在這段音樂(lè)創(chuàng)作中，我們可以看出，學(xué)生有著豐富的想象力與較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的器樂(lè)演奏技巧、節(jié)奏、樂(lè)器音色等要素，用音樂(lè)的手段惟妙惟肖地表現(xiàn)出“乘小火車穿山越嶺”這一場(chǎng)景。如果，學(xué)生不具備這些音樂(lè)的素養(yǎng)，他們只是對(duì)生活進(jìn)行感性的模仿，就不能稱之為創(chuàng)作，那么這一活動(dòng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就更談不上了。由此可見，音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必定不能脫離對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)實(shí)例解析

“變奏”是八年級(jí)下第二單元的主要知識(shí)點(diǎn)之一，也是一項(xiàng)較有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作活動(dòng)，為了讓學(xué)生更好地掌握“變奏”創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，筆者讓學(xué)生分組，為歌曲《土風(fēng)舞》前16小節(jié)旋律進(jìn)行旋律變奏。歌曲譜例如下：

譜例2

1.創(chuàng)作過(guò)程呈現(xiàn)

1）活動(dòng)激趣

筆者先在多媒體上出示了一個(gè)小女孩的三種不同裝扮，問(wèn)學(xué)生她們是否是同一個(gè)人，得到學(xué)生肯定的答案后，筆者解釋道，雖然這個(gè)小女孩帶上了眼鏡，或者帶了假發(fā)，但是我們?nèi)匀荒鼙嬲J(rèn)出這是同一個(gè)人，這種情況猶如我們音樂(lè)中的變奏。

2）感知聆聽

筆者在鋼琴上演奏了《小星星變奏曲》的部分段落，《小星星變奏曲》的主題是一個(gè)簡(jiǎn)單而熟悉的旋律，學(xué)生立刻從歡快、活潑的旋律中感受了音樂(lè)變奏的幾種主要形式，例如加經(jīng)過(guò)音、節(jié)奏變化、轉(zhuǎn)調(diào)等等。

3）旋律巧“編”

在筆者生動(dòng)比喻和精彩演奏中，學(xué)生的創(chuàng)作積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，經(jīng)過(guò)分組討論后，做了如下創(chuàng)作：

第一組學(xué)生進(jìn)行了節(jié)奏上的變奏：

譜例3

第二組學(xué)生在原有旋律的基礎(chǔ)上加入了經(jīng)過(guò)音：

譜例4

2.創(chuàng)作活動(dòng)解析

創(chuàng)作后，學(xué)生用演唱、豎笛演奏等方式進(jìn)行了展示與交流。從專業(yè)的角度看學(xué)生的創(chuàng)作，無(wú)疑會(huì)顯得十分幼稚，但是，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中所表現(xiàn)出專注的精神和積極的態(tài)度值得肯定，筆者也給了學(xué)生極大的贊賞，并與全班同學(xué)共同表演了《土風(fēng)舞變奏曲》，學(xué)生創(chuàng)作自信心得到了增強(qiáng)，也由此體會(huì)到成功創(chuàng)作的快樂(lè)。

在這一案例中，我們可以看出，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須明確活動(dòng)目標(biāo)，并遵循過(guò)程重于結(jié)果的原則，能夠在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。教師還必須充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中感受創(chuàng)作活動(dòng)的快樂(lè)，促進(jìn)他們勇于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造的精神，并在教師的有效指導(dǎo)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為創(chuàng)造能力的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述：創(chuàng)作是無(wú)止境的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們必須重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。著名作曲家、民族音樂(lè)家柯達(dá)伊認(rèn)為：“創(chuàng)造能力實(shí)際是人與生俱來(lái)的潛能，只要有適合的環(huán)境和方法，就能開掘這種能力。”作為一名音樂(lè)教師，要多為學(xué)生創(chuàng)造條件和環(huán)境，有計(jì)劃、有目地開展音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，把音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，才能主動(dòng)發(fā)展。

[1][美]戴維·埃里奧特.關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2009.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)解讀[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3]板俊榮.音樂(lè)教學(xué)論[M].南京:江蘇人民出版社,2007.

[4]尹愛(ài)青,曹里,繆力.外國(guó)兒童音樂(lè)教育[M].上海:上海教育出版社,1999.

[5]陶文中.學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[6]曹理,李樸珉.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)[M].光明日?qǐng)?bào)出版社,1987.