實例研究復調教學模式與方法

孫四化

（安徽大學藝術與傳媒學院，安徽 合肥 230011）

實例研究復調教學模式與方法

孫四化

（安徽大學藝術與傳媒學院，安徽 合肥 230011）

復調思維能力是每一個專業音樂學習者的基本音樂素養之一，如何提高教學效率與課程實施效果，是當下高校眾多復調教育工作者們一直都在追尋、探討的難點問題?；诖?，筆者結合我校復調教學實際情況，從學生專業能力、接受能力實際出發，提出一種立體式的復調教學培養模式，即從感性、知性、理性三個方面來切入。

復調教學；音樂專業；巴托克

一、“復調”簡介

復調是一種多聲部音樂，具體講，即在音樂作品中含有兩條或兩條以上的獨立旋律，通過一定的技術手段加以處理，將兩條或兩條以上的獨立旋律和諧地結合在一起。在專業領域內，這種音樂形式一般被稱為復音音樂。我們在理解復調音樂的時候，可以從主調音樂概念里探尋出答案，因為復調音樂和主調音樂是相對應的概念。主調音樂的織體是由一條旋律線和其他相關的襯托性聲部構成的，其中的旋律線就是主旋律。而在復調音樂中，存在多條旋律線，它們之間相互獨立，協調地流動。

雖然復調是歐洲專業音樂創作的主要技術之一，且形成了一套獨有、成熟的理論體系，包括在復調教學、復調寫作、理論闡釋等方面。但有一點不可否認，復調音樂在我國民間早就存在，最早出現在我國西南少數民族地區。例如瑤族、壯族、苗族為代表的多聲部民歌，還有我國古代的一些傳統戲劇音樂。當然，相比歐美國家，我國在該領域的研究不夠深入，起步比較晚。進入到二十世紀下半世紀以來，隨著東西方文化間的交流和融合，歐洲復調音樂作品及其技術理論體系逐漸傳入到了我國。對此，國內的音樂人和專家們，通過將復調理論體系與國內民族傳統文化音樂相結合，搭建了屬于我國特色的新音樂傳統藝術。

二、復調教學分析

在這里結合著我校（本科院校）實際，我院音樂專業的學生，在高中階段便具備了一定的音樂基礎。從教學中也能夠發現，我們的學生進入校園，大部分已經具備了一定的感性基礎。所以，在復調教學上，可以直接進行系統的技法學習，進一步加深和鞏固專業學生對復調音樂定義的了解和認知，使之更加準確、有把握。當然，也有部分學生在高中階段沒有經歷過相關的學習，我校也為此專門搭建了一套考核制度，對于無法達到考核要求的學生，將進入到復調“預科班”，對這類學生進行感性基礎培養。

在感性基礎培養階段，需要完成以下環節：其一，讓我們的學生（訓練學習者）盡可能熟練掌握多聲部思維，并使之外化；其二，強化格律學習，讓我們的學生盡快領悟到音樂發展的一般原理，從思維能力培養的視角讓學生能夠編排出展現審美期望的音樂符號秩序；其三，在此學習期間，專業學生需要進一步了解音樂史上的復調名作及相關文獻進行研究，借助于有典型代表的優秀復調作品，來不斷強化自身對復調技法、復調思維的運用，從大整體風格下找尋屬于自己、適合自己的音樂風格。

第二階段是知性培養，以《保加利亞舞曲六首》為例。《保加利亞舞曲六首》是巴托克的代表作之一，巴托克在創作該作品時，正是他對復調音樂產生興趣的一個時期。所以，從《保加利亞舞曲六首》這部作品中表現出了鮮明的多聲部線條化特點。例如在《保加利亞舞曲六首》中的第三首，在創作手法上采用的就是復調寫作的手法。觀察譜例，其中，從31小節，一直到41小節，開始的時候是以G為軸，即上下聲部倒影復調寫作。不過，之間的第35小節，左手和右手的音軸卻同時發生了變化。盡管如此，此時所采用的仍然是倒影的復調創作方式。在這種情況下，由于左手和右手表現出來的音樂屬于不同的調式，從而給作品的該片段造成了一種獨特、多層次的音響效果?？傊?，在該環節的培養教學中，應當還是以知性培養為主。即除了以往的課本式教學外，根據實際情況將課堂上教授給學生的復調技術，即興地表現出來。例如，可以以鋼琴彈奏的訓練形式通過即興的手段予以強化。在這種教學環境下，很好地滿足了我們學生的好奇心理，繼而對其實施發散性思維的訓練，這也符合復調教學所強調和注重的復調思維能力培養要求。

第三階段是理性培養，即借助于感性基礎進一步強化學生對復調音樂的認知。經過前兩個階段，我們的學生已經具備了感性基礎，且逐步養成了復調思維。因此，現階段則需要讓我們的學生能夠全面系統地整體把握事物。通過前階段的知性學習與思維能力的訓練，我們的學生基本上已經了解了嚴格復調和自由復調的運用技法。總之，大家至少都會對“什么是復調”這個問題有了相當深刻的認識，包括技法、內容等，也都有了一定的成果積累。在這個時候，正所謂“知其然，也要知其所以然”。需要進一步讓學生了解復調的來龍去脈，更加深入地體會西方復調音樂的精髓，以此來發展并將其演變為自己的音樂語言。對此，要求我們的學生勤加練習，引入反思教學與學習理論，強化師生間的互動交流，學生在全面而又廣泛了解復調知識的同時，在不違背音樂原理的前提下，能夠形成自己的觀點，在此基礎上提出反思和疑問。

三、結語

復調是音樂專業學生學習音樂理論課程當中的一門重要技術課程。該課程涉及把音響組建成一些基本單位，并在時間先后上予以縱橫交錯，從而進行審美理論研究。學習者需具備一定的專業知識才能理解音樂藝術的真趣，能夠理性掌握音樂藝術的形式美是區別于業余音樂愛好者的重要標志。

[1]趙力.談復調教學中的一個基本理論問題——賦格中的“Episode”不一定是間插段[J].新課程研究:高等教育,2010(3):185-187.

[2]龔曉婷.中央音樂學院復調教學之我見——中央音樂學院復調教學特色和我的實踐體會[J].中央音樂學院學報,2010(4):135-141.

[3]龔曉婷.復調教學分層設計的重要性[J].樂府新聲, 2016,34(1):20-22.

孫四化（1980—），安徽合肥人，安徽大學藝術與傳媒學院講師。

安徽省高等學校優秀青年人才支持計劃重點項目（項目編號：gxyqZD2016378）。