簡析視唱練耳對聲樂技巧的作用和影響

王平蘭

（川北幼兒師范高等專科學校，四川 廣元 628000）

簡析視唱練耳對聲樂技巧的作用和影響

王平蘭

（川北幼兒師范高等專科學校，四川 廣元 628000）

隨著經濟的發展，我們越來越重視音樂的發展。在音樂學習階段，視唱練耳作為一種基礎性的學科內容，在學習的過程中，不僅僅需要對專業的技術知識進行訓練，對于音樂與感情的轉換也有必要的內容分析。聲樂在這樣的基礎知識上，也是一種情感的表現形式。本文就視唱練耳對聲樂技巧的作用與影響進行分析和討論。

視唱練耳；聲樂技巧；作用

隨著我國現階段經濟狀況的不斷提升，人們對于音樂的欣賞水平也在不斷加強，在聲樂的教學階段，教師也在不斷將理論與實踐的內容進行進一步的融合，聲樂在這樣的發展態勢下有了進一步的延伸。聲樂的教學屬于一種感情交流的方式，在對感情進行表達的過程中，聲樂不僅僅能夠將具有美感的音樂內容有進一步的展現，還能夠將清晰的語句進行表述。鑒于此，視唱練耳就是一門比較重要的學科，在該內容的學習習階段，這項內容將該知識與聲樂中的內容有了進一步的融合，以此來達到完美的效果。

一、視唱練耳的主要內容

（一）音準的訓練

音準是視唱中常見的問題。在視唱練耳的學習過程中，對于音準的訓練是一項十分關鍵的內容，在聲樂的演唱中，有些人的視唱練耳練習的十分優秀，但是實際的演唱歌曲卻差強人意；有些人對于演唱歌曲的表現能力十分突出，但是視唱練耳卻不是十分理想。這樣的狀況在實際的教學階段屬于一種十分常見的問題，這樣的問題就能夠說明視唱練耳與實際的演唱有著十分明顯的差別[1]。想要將這樣的問題進行進一步的解決，不僅僅應該保證學生在學習過程中能夠了解到基本的發聲以及呼吸技巧，還應該了解到音準對于視唱練耳的重要性。教師在教學的階段，除了必須明確基本的發聲原理，還應該了解到聲樂方面的輔助技巧，更好地幫助學生突破瓶頸期，從歌唱的角度對視唱練耳進行練習。

（二）節奏的訓練

節奏是音樂最基本的內容，是音樂的靈魂所在。節奏的訓練在視唱練耳的教學階段占有不可忽視的作用，視唱練耳的節奏問題主要是通過打拍子進行完善，但是有些學生并不能在實際的學習過程中進行拍子的擊打，或者是自身不習慣打拍子這樣的教學方式，這樣的問題就會使得學生的節奏感和身體的協調性出現問題。想要將這些問題進行進一步的改進，教師可以從學生比較熟悉的內容進行入手，讓學生能夠熟練這樣的教學模式，并對這樣的節奏進行了解。反復進行聯系，以此對打拍子形成固定的概念，這樣的學習習慣就有助于節奏感的養成[2]。

二、聲樂技巧的主要內容

聲樂屬于一種音樂的表現形式，沒有發聲的練習就沒有音樂。聲樂的演唱就是通過一種比較特殊的節奏、音高以及速度等不同的表達方式來展現不一樣的感情與情緒。鑒于此，聲樂學習中不僅僅需要掌握聲樂的技巧，還應該對學生的音樂情感以及對于音樂的想象能力。音樂的感情培養其根本就是來自于學生的表現欲望，讓學生能夠從音樂的環境下有著對該聲音自身的感悟[3]。

聲樂的技巧練習中，最為關鍵的就是針對呼吸的練習，在聲樂的教學過程中教師需要對每一位學生的每一首歌進行胸腹呼吸的練習。胸腹練習就是綜合性的運用整個人的胸腔的各個部分進行呼吸控制的一種練習方法。這樣的訓練各有不同，主要的原因就是因為每個人的身體狀況各有差異，達到的程度也有不一樣的情況，所以，這樣的練習方式也是一種比較個性化的練習內容，這樣的方式被音樂界認定為比較合理、科學的呼吸方式，這樣的方法需要教師能夠對聲樂技巧有著扎實的基礎。比如，在音樂、歷史、人際交往方面的知識與與聲樂教學相結合，并對學生的呼吸方法做出客觀的評價，調動大家的積極性[4]。在教學中采用大家喜歡的、感興趣的歌曲為訓練對象，讓學生更好的掌握訓練技巧。

三、視唱練耳在聲樂學習中的重要性

（一）基本功的訓練

視唱練耳的教學基本功主要就是節奏節拍、記譜、聽音、調式調性的訓練內容等，這樣的訓練內容其主要的目的就是為了掌握聲樂中調式音階和弦的構唱[5]。在聲樂的整個教學階段，可能分成發聲練習和作品練習兩個部分，這樣的兩個部分發聲練習屬于基礎性的教學內容，在進行發聲練習的過程中，并沒有歌詞進行記憶，但是在這樣的環境下，對于學生來說，是得到聲樂技巧的關鍵階段，學生在這樣的環境下需要有比較良好的辨別聲音的能力，只有這樣才能保證自身可以按照鋼琴的引導進行節奏的練習，在這樣的練習過程中才能保證比較良好的音準以及節奏。

（二）聽與唱的訓練

聲樂在音樂的范疇中屬于一門有聲藝術，在聲樂的教學階段，只有學生能夠具備良好的音樂聽覺，才能保證學生在今后的學習階段，對于音準、旋律、節奏以及樂曲風格的掌握有著進一步的突破，在這樣的基礎知識支撐下，學生了解到音樂作品的風格、內涵以及力度與色彩內容，才能進一步掌握歌唱的技巧，使用這種歌唱的模式將歌唱者內心構建的畫面進行聲音表述，所以，音樂的練習需要使用聽覺來提升，需要通過視聽練耳的方式來得到的[6]。

（三）樂感的培養

音樂的樂感培養在整個視聽練耳的過程中起著十分關鍵的作用，這樣的練習就使人們對于音樂感情的一種感知能力提升，比較好的樂感都能夠在這樣的環境中不斷提升自身對于音樂的感知能力，在學生練習的過程中還可以有節奏練習的滲透，以此來提升學生對于音樂學習的完整程度。

（四）表現力和想象力的培養

在音樂學習階段，對于音樂的表現能力展現就是學生對于音樂作品理解的直觀展現。學生在接觸音樂作品的過程中，不僅僅能夠感受到音樂自身的美感與內容性的享受，還能夠學習到很多音樂詞匯，以這樣的音樂學習內容來提升學生的視野能力，提升學生對于音樂的鑒賞能力，體會不同的音樂氛圍帶來的不同音樂感受。不同的主題學生有著不同的感受，這樣的感受展現就是表現力與想象力的培養，學生的想象能力就是對整個音樂作品進行記憶在提升的過程，在這樣的環境下進行思維性的創造，這樣的創造模式就是音樂的基礎內容，若想培養音樂想象力，最基礎的是訓練好視唱練耳，來豐富分音樂方面的經驗和實踐活動，才能有再加工、再創作的思維活動[7]。

四、視唱練耳對聲樂技巧的作用和影響

聲樂技巧與視唱練耳是息息相關的。音準、音高和節奏都是學習視唱練耳的基礎內容。把握這些基本要求有利于視唱練耳的學習和聲樂技巧的訓練。

（一）視唱練耳有利于聲樂學習者音調音感的提升

在音樂學習的過程中，視聽練耳的內容可以幫助聲樂學習者在原有的基礎上對音調以及音感進行進一步的提升。在音樂的學習階段，每一個音調都是在音階的結構上進行框架的填充，所以，在聲樂的練習階段，一般形成的就是音調音感。由于在聲樂的演唱階段，很多的歌唱家都會使用大部分的時間進行聲部作品的練習，在練習的過程中只是使用自己演唱過程中的聲部。鑒于此，長期的練習都能夠使得演唱人員在固定的模式中養成比較良好的音樂思維模式。然而，在進行視聽練耳階段，對于演唱者來說，不僅僅只是練習單聲部的演唱，還有二聲部、三聲部以及多聲部等。在這樣的演唱過程中可以階段性的提升學生的演唱協調能力，長期以來形成多聲性的思維模式，對學生今后的學習有著十分重大的意義。

（二）視唱練耳促進聲樂學科的發展

聲樂學科的發展和音樂自身的發展處于一種相輔相成的狀態，在這樣的狀態下，視聽練耳的能力在音樂的各個學科之間都屬于一種十分關鍵的內容，在實際的教學過程中，視聽練耳的關鍵教學源頭就是來源于聲樂教學，在聲樂教學階段，教師們可以按照音準的情況，將視聽練耳與實際的聲樂進行進一步的融合教學，這樣的教學內容能夠將音樂的各個學科進行進一步的結合與完善，鑒于此，教師在這樣的教學環境下，更加重視視聽練耳的內容，將該內容變成一門比較獨立的學科進行教學[8]。

在現在多元化的音樂環境中，聲樂是舉足輕重的一項內容，隨著現代音樂作品中融合了協調性和節奏性的多重內容，在這樣的教學環境下，就要求學生具備視唱練耳的能力和聲樂技能，從而適應現代音樂的發展。所以，視唱練耳的教學內容對今后的聲樂學習有著十分正面的推動作用和影響作用。

（三）視唱練耳有利于聲樂學習者基本音樂能力的提高

在進行音樂工作階段，快速的識別能力是音樂創作的基礎工作，在視唱練耳的過程中，能夠培養演唱者在特定的演唱環節進行思維感情的表達，在發聲練習的過程中，對各種唱法也能夠進行準確的定位，所以，這樣的練習能夠幫助聲樂學習者基本音樂基礎有逐步的提升。對音準的準確把握是音樂工作者應具備的另一最基本的素質，所以視唱練耳中的音準和識譜能力也有利于提高聲樂學習者的基本音樂能力。總體來說，一個演唱者的歌唱水平和一首歌曲思想感情的完整呈現，在很大程度上取決于視唱練耳的一種重要的能力，聽力，對聲樂學習的重要性是毋庸置疑的。

五、結語

視唱練耳和聲樂技巧是息息相關、相互結合的。視唱練耳是一門基礎的音樂學科，其中對音準和節奏的基本功訓練對聲樂技巧的學習有著重要的作用。聲樂是一種比較重要的藝術形式，是音樂的重要組成部分。一首好的音樂作品中視唱、聲樂和聽覺是基本因素，三者的有效結合，再加上以視唱和聽覺為基礎配合聲樂技巧才能將一首完整的歌曲完美地呈現出來。視唱練耳的扎實基礎有利于聲樂學習者音調音感的提升，增強音樂整體感覺，提高學習者的音樂表現能力，這樣對視唱練耳和聲樂這兩門音樂學科具有重大的推動作用。

[1]彭勇軍.淺談聲樂技巧訓練中視唱練耳的作用與影響[J/OL].黃河之聲,2016,(15):41.(2016-12-02)[2017-08-12].

[2]劉揚.高職音樂教學中視唱練耳與聲樂演唱的內在聯系[J].船舶職業教育,2016,4(02):27-29.[2017-08-12].

[3]周橙.論視唱練耳與基本樂理的訓練對提高二胡演奏能力的影響[D].上海:上海音樂學院,2015.

[4]周云杰.視唱練耳對聲樂技巧的作用和影響研究[J].藝術百家,2014,30(02):209-211.[2017-08-12].

[5]陳雅先.視唱練耳教學民族性理念的基礎理論考察——以柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲音樂教育體系為例[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2008(06):161-165,170.[2017-08-12].

[6]劉斌.視唱練耳學科的傳入及其在上海音樂學院(1966年前)的發展[D].上海:上海音樂學院,2008.

[7]楊麗霞.管窺中國傳統音樂在視唱練耳中的發展狀況——對三部高師視唱練耳教材的調查分析[J].樂府新聲(沈陽音樂學院學報),2006(03):90-96.[2017-08-12].

[8]蘇海鳴.對高等師范音樂專業視唱練耳學科三部教材的初步研究[D].福州:福建師范大學,2005.

J607

A

王平蘭（1965—），女，漢族，四川廣元人，本科，副教授，研究方向：聲樂和視唱練耳。