小提琴教學現狀問題與對策探究

蘇伯英

（吉林師范大學音樂學院，吉林 四平 136000）

小提琴教學現狀問題與對策探究

蘇伯英

（吉林師范大學音樂學院，吉林 四平 136000）

隨著社會的不斷發展以及教育理念的進步，近年來，我國新課改的力度不斷加大，素質教育的理念開始在各個教育機構普及，在很多院校都開始對學生綜合素質的提高加強重視，尤其是藝術精神的培養，最具代表的就是小提琴教學，這一專業課程受到了很多學生的喜愛，但是，就目前小提琴教學的現狀來看，還是存在一系列問題，嚴重影響小提琴教育的發展，本文將對小提琴教學現狀進行分析，并提出針對性地解決措施。

小提琴；教學現狀；存在問題；對策探究

在信息化技術的發展背景下，我國綜合國力不斷提升，當今社會對于人才的需求也來越明顯，國家逐漸加大了對教育事業的關注力度，越來越重視學生綜合素質的發展，小提琴教學是目前我國提高學生整體素質的重要路徑，有助于學生審美情趣的培養，讓其能夠在小提琴學習的過程中培養自身的自主學習能力，促進其綜合素質的提升，所以，非常有必要對其現狀進行研究和分析。

一、小提琴教學現狀的分析

（一）缺乏多樣化的教學模式

在對適合社會發展的人才進行培養的過程中，小提琴課程的教學模式嚴重缺乏多樣化色彩，滯后性嚴重。就以往的小提琴教學來看，總是將關注點放在對學生自身小提琴技巧的培養，或者是對學生在曲目學習中的聯系程度展開培養，但是對于樂感與音樂表現力的培養卻不夠重視，最終使得學生雖然能夠對演奏基本技巧有所掌握，但是并未對音樂中的情感進行充分表達，讓學生在演奏的過程中，不能真切體會音樂的魅力，造成學生對于小提琴的學習，也只是對于技巧技能進行培養，在小提琴演奏中并不能完整地體現音樂的情感。這樣的教學模式，會造成學生在音樂素養上的缺乏，在音樂藝術中的視野也是非常狹窄的，也沒有較好的音樂表演意識，這在一定程度上造成學生在演奏過程中，嚴重缺乏感染力與表現力。

（二）課程安排不夠科學

在小提琴課程的安排上，很多課時都是理論課程，學生學習到的理論知識非常多，但是，實踐能力的培養課程卻是非常少的。就操作性比較強的小提琴樂器來講，很有必要對學生在演奏技能和技巧方面進行學習，在理論知識上能夠通過學生的自主學習不斷獲取?？梢钥闯?，在小提琴課程課時的安排中，非常有必要讓教師與學生在實戰演練當中進行溝通與學習，可以說，在小提琴課程的安排中，非常缺乏實戰演練的課時，一味地注重學生對理論知識的學習，在畢業之后，學生也只會成為書呆子，也就是只會講理論，但是并不能用感情和技巧對音樂進行演奏和表達，并不能適應當下社會對于小提琴演奏者的需求和要求。

（三）學生基礎參差不齊

就目前小提琴教學現狀來看，由于受到教育理念以及教育模式的影響，現階段音樂藝術專業學生的專業水平存在非常大的不同點，小提琴專業的學生具有來源廣的特點，一般來說，來自大城市的學生在小提琴基礎知識上是非常扎實的，對于技巧性的學習也是非常地容易，該類學生能夠將一些比較簡單的音樂進行演奏，該學生當中很多都有學過小提琴，但是對于一些來自比較落后地區的小提琴專業的學生來說，在小提琴基礎知識的掌握上比較差，主要原因在于地區條件以及教育條件所帶來的影響，這些學生對于小提琴的演奏是非常陌生的，有的學生甚至并未接觸過小提琴，對于課程的選擇，也只是為了對一門技能進行掌握。還有一些學生對于音樂本身的理解能力比較差，并不能完全掌握和理解音樂作品本身的內涵，也就造成學生在學習小提琴專業的過程中很難對作品的深意進行詮釋，對其演奏水平產生影響。因此，雖然選擇的是一個專業，但是學生本身的基礎是參差不齊的，這樣的現狀給小提琴教學造成一定的困擾和阻礙，增加了因材施教教育實施的難度，讓小提琴教育工作者必須選擇針對性的教學方法以及教學形式面對基礎存在差異的學生進行教學，主要目的在于對學生自身在小提琴專業學習中的興趣以及學習的熱情。

二、小提琴教學現狀的優化策略

（一）加強對教學理念的轉變

就目前我國小提琴教學的現狀來看，盡管新課改的力度不斷加強，然而還是受到傳統教學理念的影響，在教學的過程中，出現嚴重的重理論合格重技巧的現象，但是對學生演奏當中對于音樂的整體表達并未重視。對于音樂來說，情感是表達其靈魂的主要途徑，如果不能對音樂情感進行表達，那么，音樂傳達出去也是沒有靈魂的。所以，以往的教學方式和教育理念已經不能適應當下社會對于小提琴教育的需求，現階段的小提琴教學不斷要對學生的演奏技巧加以重視，還要促進學生自身音樂素養的提升，對于教師而言，要對教學理念不斷轉換，把學生對于演奏技巧的全面掌握以及對其音樂素養的深入培養放在同等地位，通過這種途徑來促進學生的全面發展。但是在現實中，不免會碰到一些專業基礎不好的學生，并不能容易地對其音樂素養進行培養，所以，身為小提琴教育工作者，非常有必須要對學生的學情現狀進行調查，并針對學生的實際情況因材施教，等到基礎較弱的學生在專業基礎上能夠有一定的提升，可以加強對其音樂素養的培養。

（二）加強對小提琴教材的選定

在小提琴教學過程中，并不是所有的學生基礎都是相同的，現實情況是，學生的基礎是參差不齊的，因此，在未來從事的崗位上也是存在差異的，所以，對于未來發展方向不同的學生要選用針對性的教學內容教學，在教材上進行區分。截至目前為止，我國還沒有形成完善的小提琴教材教學體系，非常需要相關教育人員能夠參與到小提琴教材的全程編寫當中，從而為學生提供一套針對性強的小提琴教材，幫助教師對不同發展方向的學生進行小提琴教學。

（三）加強對課程的合理化安排

在小提琴教學中，對相關技能的強化課程非常小，對理論知識的理解課程卻是比較多的，對于學校來說，應該實施課程改革，對小提琴必修課以及專業技能課進行合理地安排，讓學生能在對小提琴文化掌握的基礎上，對專業技能的學習以及專業知識的了解加強關注力度，促進學生學習質量的提升?？梢钥闯鰧τ诠脖匦拚n的適當安排，能夠促進學生對于技能課程的練習，除此之外，還要能夠對樂隊的排練課程進行合理開設，有助于學生演奏技能的提升。只有實現“一專多能”，才能適應社會的不斷發展，但是一定的教學實踐能夠促進學生在專業技方面的學習以及掌握。因此，作為教育人員，一定要讓學生多參與到教學實踐中去，為學生創造自我展示的機會，有助于為學生打好基礎，樹立信心。

（四）加強對多元化教學模式的運用

在小提琴教學中，多元化教學模式主要體現在兩點，一是運用小組合作式教學。對于一些小提琴專業知識比較強的學生來說，其能夠利用小組合作式教學進行自主學習，同時，對學生在小提琴教學中的學習興趣進行激發，通過小組學習的教學模式，加強學生間的溝通，同時，還能促進其之間對于專業知識學習的探究力度，為因材施教打好基礎。小組合作式的教學模式可以針對基礎性比較強的學生實施，這樣的課堂氛圍是非常輕松的，有助于教育人員對學生自身的音樂素養進行教育和培養，在此基礎上，促進學生提琴演奏水平的提升。二是，運用集群模塊式的教學模式。這一教學模式的運用主要是為了給學生打造好的專業基礎，并培養學生在競爭上崗方面的能力，促進學生專業水平提升的一種教學模式。 因此，在小提琴課程中，要設置基礎性模塊化，從而促進學生對于專業知識的拓展能力，該課程的設置，在不同模塊間的學習與考核都是獨立存在的，主要適用于專業基礎比較差的學生當中，可以加強學生的基礎知識，此外，專業基礎比較好的學生，可以選擇其他教學模式，對其專業知識進行學習和考核，將重點放在知識的拓展上行，而不是對基礎性知識的學習，與此同時，這一教學模式的運用，還能幫助教育機構解決教師資源較少的問題，在一定程度上減輕了教育人員的教學負荷。

三、結束語

總而言之，當今社會對于人才的需求是多方面的，學生學習小提琴課程，有助于其綜合素質的提升，要想實現小提琴教學質量的提升，就要適應社會的發展，加強對教學理念的更改，并在教學過程中融入多元化的因素，讓學生感受到小提琴課程的多樣化，除此之外，還要對教學課程進行合理地布置，并在教學實踐的過程中強化技能，通過這些方式不斷優化小提琴教學的效果，在此基礎上，促進學生綜合素質的提升。

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J622

A

蘇伯英（1982—），男，吉林省長春市人，吉林省青年音樂家協會理事，吉林師范大學音樂學院小提琴教師。