幼兒園藝術活動（音樂）課教學現狀考查研究
——以銅仁市第一、第二幼兒園為例

孟翠翠

（銅仁幼兒師范高等?？茖W校 藝術與體育教育學院，貴州 銅仁 554300）

幼兒園藝術活動（音樂）課教學現狀考查研究
——以銅仁市第一、第二幼兒園為例

孟翠翠

（銅仁幼兒師范高等?？茖W校 藝術與體育教育學院，貴州 銅仁 554300）

隨著美育教育的不斷推進，學前兒童藝術（音樂）教育成為實現學前兒童美育教育的重要組成部分，尤其近年來，銅仁地區申報成為國家學前教育改革實驗區，這又從另一方面明確了國家教育部門對學前兒童教育的重視，支持新形勢下銅仁地區學前教育發展方向的改革與探索。銅仁地區學前兒童藝術（音樂）也成為了大家研究的對象。本文通過對銅仁市第一、第二幼兒園藝術活動（音樂）的教學現狀進行實地調查，分析了二所幼兒園在藝術活動（音樂）課中存在的問題，并針對問題出現的主要原因做一些具有建設性的意見和建議。本文主要運用問卷調查法、聽課交流法、實地考查法、文獻分析法等，從幼兒園的師資力量、音樂教學現狀與水平、音樂類課程開設等為切入點，研究二所幼兒園在音樂教學過程中存在的優勢與問題，并提出幾點建議與意見。

教學現狀；音樂教育；學前兒童

一、幼兒園基本情況

銅仁市第一幼兒園的前身是銅仁縣濟民幼稚園，民國三十一年（1942年），由專員謝貫一與地方紳賢籌辦。1976年改為縣教工幼兒園，1982年教工幼兒園與銅仁縣四完小合并改為銅仁縣實驗幼兒園，搬遷到第四完小校址。1987年撤縣建市后，命名為銅仁市實驗幼兒園。2012年建立地級市后，更名為銅仁市第一幼兒園，現有10個班級，其中3個小班、4個中班、3個大班。銅仁市第一幼兒園現有教職工43人，黨員22人，本科及以上學歷18人，大專及以上學歷37人。其中市級名園長1人，市區級骨干教師4人、幼兒高級教師24人，中級營養師1人。

銅仁市第二幼兒園，是于2012年3月正式面向社會招生的一所公辦幼兒園。占地面積15畝，建筑面積3153平方米，使用面積5255平方米；設有大、中、小班10個，在園幼兒人數約400人；幼兒園擁有大型的室內活動室，舞蹈室、美術活動室、多媒體室、建構室、科學觀察室、圖書室等各種功能室；室外建有玩水池、玩沙池、運動廣場及大型多功能室內外玩具；四周布局優美、空氣清新，集藍天、白云、綠樹、草地、鳥語、花香為一體，是每個幼兒學習、生活、游戲成長好地方。銅仁市第二幼兒園校園環境優美，草坪綠樹較多，為幼兒提供了健康的成長環境。

（一）教師基本情況

1.師資隊伍

銅仁市第一幼兒園現有教職工43人，黨員22人，本科及以上學歷18人，大專及以上學歷37人。其中市級名園長1人，市區級骨干教師4人、幼兒高級教師24人，中級營養師1人。

銅仁市第二幼兒園現有在職教師26人，本科及以上學歷8人，大專及以上學歷21，中專及以上學歷26人。

2.專業方向

銅仁市第一幼兒園、銅仁市第二幼兒園兩所幼兒園，教師專業方向以學前教育為主，兼顧其他專業方向。如：音樂教育、文學方向等。

（二）學生基本情況

幼兒主要來源于天都、瑜家坪、鷺鷥巖、大江坪周邊居民的孩子，年齡3-5歲（個別情況除外），因各幼兒家庭環境參差不齊，導致幼兒性格存在較大差異，但仍以性格外向型為主。

二、課程設置現狀

（一）銅仁市第一幼兒園

銅仁市第一幼兒園的課程現狀與其他地區幼兒園類似，圍繞“一日活動”構建幼兒園課程體系，在藝術（音樂）教育方向，課程設置注重加強藝術（音樂）教育課程的趣味性、科學性和適用性，以此適應不同年齡階段、不同發展水平、不同心理特征幼兒的需要。

（二）銅仁市第二幼兒園

1.課程體系

該幼兒園建立共同、輔助與選擇課程相結合的課程體系，所占課程比例分別為50%、30%和20%。在這三大類課程中，學前兒童因藝術（音樂）教育屬于共性、輔助性與選擇性都具備的課程。因此，在課程授課過程中如“大課間”，用共同的背景音樂，類似的身體律動等。主要面向全體幼兒，體現為促進幼兒協調發展。選擇課程如“體育游戲”主要面向幼兒做出的選擇類課程，這類課程既結合了幼兒的自身特點，又能滿足幼兒發展需要的園本化課程，與此同時，此類課程結合幼兒發展特點，針對不同年齡的發展特點，又可以選擇不同的音樂和不同的律動動作。選擇類課程所占比例較小，主要針對每個學年的幼兒特征特點，開發新型藝術（音樂）教育類課程。

2.課程結構

1）共同課程

以“歌唱活動”、“音樂游戲” 、“律動活動”、“音樂欣賞”和“打擊樂器演奏”為幼兒藝術（音樂）教育方向的最基本的課程形態，在藝術（音樂）教育教學過程中，結合歌詞、旋律等，通過課程內容對幼兒進行綜合教育，關注幼兒自身的學習興趣、學習經驗和學習需要，使幼兒真正成為藝術（音樂）教育課程活動的主體。

歌唱活動：通過歌唱類課程的學習，對幼兒進行良好的思想品德教育、啟迪幼兒智慧、開闊幼兒視野，使幼兒在歌唱類活動課中快樂健康地成長。

音樂游戲：通過此類課程的學習，可使幼兒在學習過程中懂規則、講秩序，發展幼兒的空間感等。

律動活動：通過此類課程的學習，可以發展幼兒的身體協調性和平衡能力，對身心健康發展起到積極作用。

打擊樂器演奏：通過此類課程的學習，可以鍛煉幼兒的聽覺，動手能力和注意力，在打擊樂器演奏課程的練習過程中，還可以激發幼兒的想象力和創造力，促進幼兒情感、審美的健康發展。

2）選擇類課程

此類課程內容主要以音樂欣賞課為主，著重在于課程內容的選擇。與其他幾類課程不同的是，此類課程以語言為主，根據每段音樂的不同音響效果，教師根據幼兒的發展特征特點，運用啟發性的語言誘導幼兒進行學習，發展幼兒表達自我感受的能力。

三、存在的主要問題

根據該幼兒園提供的以上信息，以及實地考察、咨詢、調研等收集到的結果顯示，該幼兒園在學前兒童音樂教育現狀上還存在以下幾個較為突出的問題。

（一）教師科研能力較弱，對音樂基礎理論知識掌握不夠牢固

兩所幼兒園為銅仁市公立幼兒園中的“佼佼者”，對教師的綜合要求也較高，但對于學前兒童音樂方面的要求顯然降低了不少，甚至整所幼兒園沒有音樂專業的畢業生，教師不知如何開展藝術領域音樂類活動課，學前兒童的音樂課基本都是放音樂、玩游戲，音樂常常只是一種背景。

（二）各教師之間的教研活動開展滯后

目前兩所幼兒園的幼兒較多，教師相對較少，教師每天的工作量很大，所以各教師之間教研活動開展較少，很多教師不了解音樂類課程教研活動應如何開展。

（三）幼兒家長對“家庭音樂教育”的概念了解不清

在調研的過程中，我們經?？吹胶芏嗉议L在還沒有放學的情況下，就早早的等在幼兒園門口，所以，借此機會也對家長對“家庭音樂教育”進行了調查和分析。結果顯示，95%的家長不知道什么是“家庭音樂教育”，認為兒童在這方面的知識應該從音樂培訓班中獲得，對于幼兒園的藝術領域音樂課教學現狀與質量要求不高。

（四）音樂教師參加培訓的機會較少且沒有針對性

很多音樂教師表示她們幾乎沒有參加過任何關于如何開展學前兒童音樂教育課的培訓，即使有時去參加培訓，也沒有針對性，對自己的教學提高幫助不大。

四、解決的建議與措施

針對幼兒園學前兒童音樂教育中出現的各類問題，先結合兩所幼兒園的實際情況，提出以下幾點建議與意見，希望可以改善該幼兒園的音樂教育現狀，提高教學質量。

（一）“走出去，引進來”

該園教師年齡層平均較為年輕，雖教學經驗不足，但學習能力較強，能夠在學術科研方面進行加強，建議院長多派遣年輕音樂教師參加國培、地方高校組織的各類有關幼兒音樂教師的培訓活動，讓青年音樂教師從思想上進步，明確未來發展的路線方針，了解國家關于幼教音樂方面最前沿的學術動態，不斷提高自己的科研水平和教學質量等。

（二）采取“結對幫扶”形式開展教學工作

每個學科都是相通的，該園資歷較深的老教師較多，學術科研能力較弱，但一線教學經驗豐富，幼兒園應采取“結對幫扶”的形式，讓資深教師和青年音樂教師加深溝通交流，組成“科研-教學”共同小組，資深教師向青年音樂教師傳授授課經驗，青年音樂教師向資深教師教授傳達教學信息技術。這樣就能有機、合理地利用幼兒園教師資源，提高教師的教學水平和科研水平。

（三）院所定期召開音樂教育學術討論會、學術交流會

所有的問題在解決之初都是困難重重，在幼兒園開展學術討論會、學術交流會也同樣如此，但一所幼兒園要想在學前兒童音樂教育教學方面有所成就，就必須克服重重困難，不斷進行討論、交流、實踐、探索與創新，只有這樣才能真正意義上改變院所音樂教育教學現狀，不斷提高院所的音樂教學質量。

（四）音樂教師的觀念改變

學前兒童音樂課并不是技能課，教學素材的選擇、教學目標的制定、教學方式的變革等，都是未來能夠上好一節學前音樂教育課的基礎。注重學前兒童音樂心理發展的特征與特點，熟練掌握3-5歲學前兒童在四大類音樂課程中的心理發展與認知特點，是一名幼兒音樂教師應具備的基本素質。

（五）“家庭音樂教育”

轉變家長的教育觀念，讓家長了解“家庭音樂教育”對幼兒身心發展的重要作用。經常聽到有人說“這孩子很有學習音樂的天賦”、“音樂世家”這樣的話語，可見“家庭音樂教育”對一個孩子的成長，也是影響深遠的，所以家長要樹立正確的教育觀，營造和諧優美的家庭環境，以幼兒的興趣愛好為重，避免機械的技能練習，是改善幼兒音樂教育現狀的一大方面。

（六）幼兒音樂教師樹立終身學習的專業理想

俗話說：“活到老，學到老”，作為一名音樂教師，對于專業的追求是永遠不能變的。音樂專業和舞蹈、體育、美術專業一樣，它需要通過不斷的學習，大量練習，才能保證專業知識的“不退步”，我們經常聽到有人說，學音、體、舞、美專業的教師，只要長時間對自己的專業不練習，就會“退功”。這所說的“退功”，也就是大家平常所說的退步。所以，樹立遠大的專業理想，不斷完善終身學習的教育觀念，理清學前兒童音樂教育的教學思路、教學方法和教學內容，是改善學前兒童音樂教育現象的有力手段。

[1]莫云娟.農村幼兒園教師專業知識現狀研究[D].重慶:西南大學,2015.

[2]姚琛.幼兒園教學游戲化研究[D].長沙:湖南師范大學,2014.

[3]李桂英，徐曉春.學前兒童藝術教育(音樂分冊)[M].北京:高等教育出版社,2014.

[4]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習發展指南[M].2012.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[M].2001.

[6]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[7]王懿穎.學前兒童音樂教育[M].北京:北京師范大學出版社,1997.

G612

A

孟翠翠（1988—），女，山東菏澤人，銅仁幼兒師范高等專科學校教師，音樂教育碩士，主要從事學前音樂教育的教學與研究。