淺談唱游與律動教學對智障兒童的影響

王玉青 朱 悅

（阜陽師范學院音樂舞蹈學院，安徽 阜陽 236041）

淺談唱游與律動教學對智障兒童的影響

王玉青 朱 悅

（阜陽師范學院音樂舞蹈學院，安徽 阜陽 236041）

本文在研究智力發育遲緩兒童的實際狀況基礎上，簡要論述了唱游與律動教學在課堂中，對提高智障兒童的認知能力，增強生活自理能力、促進與人際交往能力，語言表達能力以及注意力與反應能力發展。

唱游與律動；特殊教育；智障兒童

根據安徽特教網提供的消息，安徽現在共有特教理事單位63個，有合肥市、淮南市、阜陽市等，基本上覆蓋了我省全部地區。就我們所在的阜陽市特殊教育學校所了解的情況而言，近年來由于國家對特殊教育的鼓勵以及人們經濟能力的提升，得到教育的特殊兒童逐漸增多。但是仍然有一些家長不愿意讓孩子來到特殊教育學校上課，他們認為對于這些特殊的孩子尤其是智力障礙的兒童，就只能放任他們，有一種“家丑不可外揚”的怪異想法。其實他們和普通學齡兒童基本上都是一樣的，一樣喜歡被表揚、喜歡唱歌、甚至有些孩子在某些方面很有天賦，只不過他們需要更多的耐心。由于大四實習被分配到阜陽特殊教育學校，也正是因為這次的實習，讓我對于特殊教育有了一些了解。

一、唱游與律動教學的實施過程

唱游課從字面上理解就是唱歌和游戲的課程。奧爾夫教學法中關于唱游課的看法是，唱歌和游戲是每一個兒童的天性。所以在音樂教學中，學生的唱、跳都是很容易就能做到。律動教學是唱游課中最主要的一種教學方法，它強調要讓學生參與其中，學生和老師都是課堂的主體。都要參與到課堂里來，學生們全身心的投入其中，唱歌、游戲、舞蹈，使得肢體與大腦相互結合，同時鍛煉到各個方面。

在特殊教育學校實習，老師必須和學生有著很好的互動關系，在玩中學，這對于教師來說備課的自主性就很大，可以自主發揮，大多數老師會選擇唱游與律動。根據阜陽市特殊教育學校2016—2017學年第一學期培智一年級(1)班級的課程表中統計，一大周的十天里唱游課八節，智慧課堂八節，而智慧課堂和唱游課是同一個老師，都是采用唱游與律動的方式進行教學。

特殊教育學校的學科沒有特別明顯的分界。因為唱游課是兒童最容易接受的方式，唱游課可以用來教語文、音樂、智慧課堂等。因為他們需要學習的不是奧數、英語，他們要學習的是如何在這個社會上獨立生存下去，為自己，為家人，為社會減少負擔。所以為了讓他們掌握這些知識技能，唱游課就顯得尤其重要。

二、促進智障兒童的認知能力

如果一個人的認識能力有障礙，那么他在這個社會上將會舉步維艱。智障兒童的認知功能障礙對他們的生理和心理活動都有著極大的影響，如在他們的注意力、智力、記憶力等方面，他們無法感知事物的大小、多少。同時他們在情感方面、動作行為方面也有諸多不便。由于這一病癥的復雜性，導致了在治療與康復訓練上都有很大的困難。如果在早期得到有效的治療，絕大多數智障兒童的病情也會得到緩解。

愛玩是兒童的天性，兒童基本知識都能從游戲中獲得。他們的知識、情感和意識都和教育有著密切的關系。由于智障兒童在智力上存在一些缺陷，對于一些生活自理技巧，他們可以通過兒歌童謠或者有趣的舞蹈小故事來掌握，這就體現了唱游課對智障兒童教育的作用。

例如：《小手拍拍》這首歌曲的教學，教師在教唱兒歌時，由教師唱一句小手拍拍，同學們模仿一句，并配上與老師一樣的動作，通過模仿教師的動作認識自己的眼睛，再由老師講解一些眼睛的常識以及保護眼睛的好習慣。歌詞里還可以加入其他的名詞，如鼻子、嘴巴等進行練習。通過這樣的課程讓學生們認識自己的器官以及怎樣養成對身體有益的良好習慣，通過動作也訓練了他們的動作肢體和行為能力。通過這樣的唱游與律動課堂可以激發兒童的相關能力，也可以改善他們的情緒并塑造良好的學習品質。在這樣的課堂上，唱游與律動教學能夠為智障兒童創設一個良好的心理環境，能夠滿足他們心理上的安全需要和與同伴們產生相互之間的信任感。智障班級的兒童生來聽覺就和正常的孩子是一樣的，所以對于音樂中的變化以及節拍速度的感知都是與正常孩子相當的。

三、改善智障兒童的生活自理能力

生活自理能力即是一個人必備的技能。培養生活自理能力的同時智障兒童的自信心、社會責任感以及自己處理問題的能力也得到了促進，對他們今后的生活也有著深遠的影響。由于他們本身智力上的缺陷問題，很多東西也都需要通過教師在課堂上的教學而學習。很多家長認為孩子智力上有障礙，覺得他們什么事情都做不好，所有的一切都由著他們自己的選擇，不想做就不做。家長愿意為他們代勞所有的事情包括穿衣服吃飯。我們要利用課堂上的教學內容，讓他們學會自己打理自己生活上的瑣事如自己穿衣服、自己系鞋帶等。因為他們不知道穿衣服的方法就談不上自己去穿衣服。他們不知道洗澡的方法就談不上自己洗澡。唱游與律動課堂就可以通過游戲的形式來培養他們的生活自理能力。

比如貝瓦兒歌中《洗澡歌》的教學，在對這節課的教學中就不能單純只是告訴智力障礙的兒童們怎么做，他們難以理解也記不住。在觀摩特殊教育學校優秀老師的示范課時，有一位優秀的老師把這首《洗澡歌》編成了一個情景舞蹈劇，由老師扮演一位大姐姐，一位學生來扮演大家喜歡的一個卡通人物超級飛俠，學生與老師在講臺上演出，讓學生問老師剛剛上課前在做什么，老師回答在洗澡。然后由教師引出今天的上課內容《洗澡歌》。這時候老師一邊唱一遍跳一段簡單的舞蹈。然后按照分解步驟教小朋友們學習舞蹈中的沖沖頭，沖沖背、沖沖小肚子這樣的動作。動作學會了之后就邀請小朋友和超級飛俠一起上舞臺來表演給其他的小朋友看。這樣的一節唱游課下來，學生們的注意力都很集中，都很愿意去學。課程結束后教師還問小朋友都學會洗澡的方法了嗎?想不想和超級飛俠一樣做一個愛干凈的好寶寶呀。通過這種問答法與動漫情景法愉快的結束課堂。

通過合適的教學手法，大多數智障兒童都能生活自理，甚至可以達到接近于普通小學生的生活自理能力。

四、提升智障兒童的語言表達能力

發展智障兒童的語言表達能力十分重要。語言表達能力的提高，是促進他們各方面發展的有效手段。因為良好的語言表達能力，是一個人基本素養的表現之一。智障兒童由于先天的生理發育缺陷，導致他們在語言學習上存在著比普通人更大的困難。所以，作為教師，應該考慮到他們的自身需求，從實際出發，合理的組織安排課堂，使其在上課期間得到充分的語言鍛煉。興趣是最好的老師，只有激發學生們的學習興趣才能使他們主動地參與到課堂教學中來。由于智障兒童集中注意力比較困難，因此教師們應該多通過一些有趣的形式來吸引孩子們的注意力。針對智障兒童提出具體的訓練，主要就是讓他們多說話，所以在特殊教育學校實習的這段時間里，可以發現每天早晨和下午上課前，班主任都會和同學們進行聊天對話。

作為音樂教師在唱游課上也要注重培養學生的語言能力。比如課本上的一首兒歌《王老先生有塊地》：“王老先生有塊地，有塊地呀，有塊地，他在里面養小鴨，養小鴨呀養小鴨，嘎嘎嘎……”這首兒歌本身讀起來就非常有韻律感，教師在教學時又加入了奧爾夫教學法中的器樂合奏，分別發給同學們串鈴、鈴鼓、木琴等，讓他們跟著老師讀出歌謠的節奏來晃動手里的樂器發出聲音，從而感受這首歌謠的韻律。

智障班級里的孩子的問題不完全是一樣的，教師在課堂活動的時候就應該多注意多觀察他們。經常邀請他們和同學們一起唱歌做游戲。不管唱得怎么樣都應該多參加集體活動，不能因為唱不好而打消了學生的積極性。感受集體生活的快樂也著積極的促進作用，要鼓勵表揚他們，一個溫暖的懷抱，一句溫柔的叮嚀，都會讓他們終生受用。我班級里有個李同學是個自閉癥患者，剛入學時他前面多動癥的孫同學在上課時總是會在他書上亂畫，李同學都是不理會，自己默默的把書本都收起來，特別生氣的時候才會咿咿呀呀的表達。在經過一學期的學習之后，他能主動在講臺上唱兒歌，并且能很準確的說出自己最喜歡的歌曲。對語言表達功能障礙的兒童在課堂中需要給予他們更多的機會。

五、增強智障兒童的人際交往能力

一般存在智力障礙的兒童都伴隨著交往功能障礙，交往功能的障礙，導致他們在日常生活中經常受到挫折或者被忽略。由于社會上對他們存在著一些或多或少的偏見，導致學生不愿意也不敢與別人進行交往，容易陷入惡性循環。雖然他們在智力上有一定的缺陷，但是他們心向社會。為了促進智障兒童身心健康的良好發展，老師必須要讓他們在課堂上學會如何交往、如何做事、如何認識社會。

唱游與律動的課堂教學對智障兒童的人際交往能力起著一定的促進作用。學生們進校后接觸最多的是同學，和同學交往的能力決定了以后在社會上的交往能力，學生與學生之間的互動給他們提供了一個良好的交往情景，為他們創造了更多的交流機會。這種課堂情景就可以通過游戲來實現。著名的教育家奧爾夫就倡導情景教學，讓孩子們和小伙伴們共同完成充滿快樂的音樂游戲。孩子們在奧爾夫音樂課堂中可以得到天性的釋放，這種課堂為智障兒童們之間的交往制造了機會。雖然智障兒童之間的交往沒有復雜的技巧，但是對于自閉癥的兒童來說已經難能可貴了。只有在這種愉快的環境下，患有自閉癥的孩子們才有可能邁出新的一步，才有可能去結識新的伙伴，感受與人交往的快樂。與此同時，智障兒童們在游戲當中，相互理解協作完成各種游戲為培養他們的合作精神提供了幫助。

音樂和游戲是一種非語言的溝通，涵蓋的對象非常多。自閉癥作為一種難以治愈的疾病多發于兒童，在智障班級也占有一部分比例，他們幾乎不向別人表達自己的情感和需求，不關注周圍的事物，活在自己的內心世界里，需要很大的努力才能與人進行一點點溝通。大多數自閉癥兒童的生活環境都比較封閉，幾乎沒有交往對象。唱游與律動課的方式正好能直達他們的內心。在暢游與律動課堂上歡樂的氣氛使他們有安全感，更容易使他們放下戒備心理。另一方面，由于游戲都是要與別人合作的，所以這種方式也能促進他的交往能力，組員之間的交流和配合對他們非常有益。

在特殊教育學校實習期間，我所在的班級有個自閉癥兒童陳同學，在剛剛進入一年級的培智班時，每次上課都不說話，只會到窗前站著呆望著窗外，一直等到爺爺放學來接他回家。經過一段時間在校學習后，在唱游課老師請同學們來黑板上表演節目時他會自己上講臺來，雖然他不會唱歌，不會做游戲，但是他那種主動融入集體的行為讓我們都非常欣慰。

六、結語

在社會文明高度發展的今天，唱游與律動教學對于特殊教育有著特殊的意義，唱游與律動教學對提高他們的認知、社會生存能力以及人際交往能力等方面都有著極大的推動作用。教師要根據他們的實際情況及時針對教材與課堂進行調整，游戲的方法也要做到多種多樣的情景創設，激發并維持他們的好奇心與興趣，促使智障兒童得到全面的教育與良好的發展。

G746

A

王玉青，女，阜陽師范學院音樂舞蹈學院2013級音樂學本科學生；朱悅，女，阜陽師范學院音樂舞蹈學院2013級音樂學本科學生。

2014年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目“樂感培養在智障少兒康復中的實踐應用”（項目編號：AH201410371009）。