主體思辨 激活高中音樂鑒賞課堂

朱 競

（江蘇省靖江市第一高級中學，江蘇 靖江 214500）

主體思辨 激活高中音樂鑒賞課堂

朱 競

（江蘇省靖江市第一高級中學，江蘇 靖江 214500）

高中音樂鑒賞教學中引入主體思辨意識，符合新課改基本精神要求，促使學生音樂素質的快速成長。教師作為課堂教學主導者，需要對學生進行啟發、引導、點撥，創設主體思辨教學情境，展開多元音樂鑒賞質疑活動，以拓寬音樂鑒賞訓練維度，提升學生音樂鑒賞品質。

高中；音樂鑒賞；主體思辨

所謂主體思辨，是指學習主體主動展開的思考論辯行為，是凸顯學習主體地位的學習意識。高中音樂鑒賞教學中引入主體思辨，讓學生在多元思考論辯中形成鑒賞認知基礎，以全面提升音樂綜合素養。音樂鑒賞教學要突破教師講學生聽的傳統教學思想束縛，需要充分啟動學生學習主動思維意識，教師利用多種教學手段進行適時調度，引發學生展開積極想象和聯想，順利實現音樂鑒賞教學任務。

一、創設主體思辨教學情境

主體思辨發動需要遵循一般規律，教師利用多種教法，創設主體思辨情境，發動學生展開思辨行動，促使學生展開想象與聯想，實現理性認知成長。在教學情境創設過程中，教師要做好充分的教學研究，針對學生音樂鑒賞基礎展開教學設計。教師講述音樂故事、展開多元示范展示、組織學生進行課堂演繹、利用多媒體展示相關信息材料，都可以有效調動學生音樂鑒賞主動性。特別是發動學生自我體驗式思考，可以給學生以更為直接的學習反思機會，以矯正學習方向。

音樂鑒賞課導入階段，教師利用多媒體播放民歌《茉莉花》，課堂氣氛熱烈和諧，此時引入音樂鑒賞內容《漢族民歌》。教師給出教學引導：我們漢族民歌資源浩如煙海，說明我們傳統文化的博大精深。自選一首最熟悉的民歌，唱給大家聽一聽，如果唱不了，也可以進行重點推介。學生聽說要獨自演唱，都顯得有些緊張，大多都選擇重點推介。有學生這樣介紹民歌：《沂蒙山小調》旋律優美，音調高亢，充滿自豪感，給人以賞心悅目的感覺，這首民歌一經傳唱，便獲得熱捧，說明歌曲具有極強感染力。也有學生推介：我很欣賞《茉莉花》這首江蘇民歌，其旋律溫婉柔美，給人帶來閑適安逸的感覺……

教師利用多媒體播放民歌，順利激活學生音樂鑒賞熱情，學生紛紛參與歌曲推介活動，為課堂教學創造良好氛圍，教學發動呈現高效性。

二、展開多元鑒賞質疑活動

古人云：小疑則小進，大疑則大進。音樂鑒賞學習也是如此，教師發動學生展開主動質疑活動，讓學生在充分理解音樂作品基礎之上展開問題探究活動，學生對音樂鑒賞呈現個性化特征，其音樂審美觀自然形成。面對同一音樂作品，每一個人都會給出不同的音樂感知，在音樂教學中，教師要充分理解學生的個性差異，尊重學生不同的音樂見解，避免出現傳統“求同”式教學，以激活學生音樂創造力。

《梨園百花》涉及不少傳統劇目，學生大多有一定認知基礎。如黃梅戲《天仙配》、京劇《空城計》、越劇《梁山伯與祝英臺》等，在探討傳統戲曲特點時，教師讓學生展開質疑活動：根據個性認知，你對傳統戲曲還有哪些不理解的地方呢？學生快速進入熱議之中。有學生提出問題：中國戲曲是綜合性藝術，講究“唱念做打”，這“做”是什么意思呢？戲曲大多屬于舞臺劇，虛擬性特征明顯，這樣是不是脫離了生活呢？也有學生說：戲曲有專門的伴奏，這樣安排是不是太過繁瑣呢？教師針對學生提問，和學生一起展開探討，并很快形成了學習共性認知：“唱念做打”的“做”是一種泛指，是指演員“唱、念、打”以外的所有行為，我們常說的“做戲”，就是說的這個“做”。戲曲是舞臺性藝術，與電影電視劇等表現形式有很多差別，有虛擬性是演出實際需要，這叫“做比成樣”，觀眾也會接受的。伴奏是戲曲的重要組成部分，觀眾不僅要看舞臺演員表演，也要聽伴奏。

教師發動學生展開質疑活動，并與學生一起探究質疑問題，給學生創設思辨機會，學生在具體操作中獲得的學習感知是非常深刻的。

三、拓寬音樂鑒賞訓練維度

音樂鑒賞訓練設計時，教師不僅要緊扣教材和經典音樂作品，還要根據學生審美取向進行多元拓展。高中學生對流行音樂有獨特嗜好，教師不妨結合學生喜歡的音樂作品展開音樂鑒賞訓練，以充分激活學生音樂學習主動性。為提升音樂鑒賞學習品質，教師還可以發動學生針對音樂鑒賞展開辯論活動，通過爭辯完成學習認知構建。學生對課堂演繹有一定敏感性，教師組織學生對音樂作品進行演繹式鑒賞，其學習感知效果會更顯著。

《動感地帶通俗歌曲》學習時，教師引導學生梳理中國流行音樂發展歷史，對各個歷史時期的流行音樂代表作品進行整合性分析，學生對這部分內容比較熟悉，課堂互動順利展開。在課堂訓練設計時，教師讓學生自由選擇一首自己最喜歡的流行歌曲展開深度賞析，而且沒有時代限制。學生聽說要自選流行歌曲，都積極行動起來。音樂鑒賞展示開始，學生參與熱情很高。有學生說：我最喜歡《小蘋果》這首歌曲，旋律火爆，節奏感極強，現在已經成為廣場舞的首選歌曲。歌曲以自我表白形式展開，因為綜合品質較高，迅速贏得不同年齡段群體的青睞。從其流行程度來說，音樂欣賞價值度極高。也有學生說：我很喜歡《李白》，歌曲展示了個性解放訴求，非常適合年輕人的審美情趣。雖然歌曲表達情緒有些消極，但心理解剖到位，依然贏得不少人的情感共鳴。

教師讓學生自選流行歌曲進行鑒賞活動，給學生提供難得展示機會，不管學生解讀是不是深刻準確，其思辨價值度都是很高的。

高中學生有一定音樂基礎，為音樂鑒賞提供良好條件，教師要站在認知高度展開教學引導，促使學生主動學習思維的啟動，積極展開信息搜集、問題解讀、互動討論、個性評價等學習活動，以提升學生音樂思辨品質。音樂鑒賞方法眾多，教師不僅要給出科學篩選，還要發動學生展開主動探索，形成自己的鑒賞學法。

[1]彭愛華.高中音樂教學中學生鑒賞能力培養方案[J].戲劇之家,2014.

[2]劉紅.主體思辨在高中音樂鑒賞教學之應用[J].音樂時空,2013.

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