永州市東安縣農村初中音樂教育的現存問題

劉 芳

（廣西藝術學院音樂教育學院，廣西 南寧 530022）

永州市東安縣農村初中音樂教育的現存問題

劉 芳

（廣西藝術學院音樂教育學院，廣西 南寧 530022）

在2011年音樂教育課程標準全面推廣實施的背景下，在《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的指引下，音樂教育事業獲得了迅速的發展，但是城鄉的差距仍然很大。中國自古以農業立國，農村教育、文化、藝術的發展，關系著我們整個社會綜合素質的提高。通過對永州市東安縣農村部分初中學校音樂教育現狀的調查，探究了農村初中音樂教育存在的問題。

東安縣；農村初中；音樂教育

一、農村初中音樂教師的短缺

通過調研，發現永州市東安縣農村初中教師的短缺的問題。全縣56名音樂教師中，農村音樂教師只占到了0.46%，在這樣師資缺乏的狀況下，分布不平衡也成了一個顯著的問題，調研走訪中獲悉，縣城的學校中，每個學校至少都會有3名教師，多則6名音樂教師，而如凡龍圩，新圩這樣偏遠的鄉鎮中學卻沒有音樂教師。對于這些問題產生的原因，筆者總結了以下兩點。其一，永州市東安縣隸屬湘南地區，較湘北地區來說，經濟的發展比較落后，導致沒有音樂教師愿意去鄉村工作。如新圩鎮，距縣城56公里，駕車需90分鐘才能到達鄉鎮中學，這對教師的工作與生活造成了不便，對吸納音樂教師造成了巨大的困難。其二，農村初中音樂教師工資待遇較差，比如東安五中，教師數量以及經費的投入相對來說較好，但教師待遇所占比例仍相當小。

二、農村初中音樂教師師資力量薄弱

推行素質教育，從宏觀上來說，要求有適應社會發展的教育體制，從微觀上來說，是否有結構合理的教師隊伍則成了全面實施音樂教育、推行素質教育的關鍵。通過走訪調研及對匯總數據的分析了解到東安縣農村初中音樂教師師資非常薄弱。首先，農村初中音樂教師數量少，大部分鄉鎮只有一個音樂教師，就談不上結構合理，更談不上隊伍建設。其次，我們從學歷上看，獲得學士學位的有11名教師，筆者調查了解到，這些在初中學校任教的教師都很年輕，都是剛從學校畢業，教育人事部門通過委培的方式，在鄉鎮學校任教，工作期一般是3～5年不等。但其中有一部分在委培期間，尋求機會調動工作，將農村教學當成了一個過渡，為了加快調動的時間，而做一些教學科研。比如獅子鋪、端橋鋪、蘆洪市的音樂教師，通過個別訪問得知，每一年都會寫一些教研文章在期刊上發表，都是為了能夠評優評職稱調動工作。對于農村他們并不排斥，對于學生求知的態度也非常感動，可是身邊的整個音樂教學氛圍使得他們不得不一步步向現實妥協。但可喜的是，即使是條件再艱苦，農村初中學校的音樂課依然積極的在摸索中發展與改革。

三、永州市東安縣農村初中音樂教育與城市差距巨大

差距體現在兩方面：首先，學校教學條件差，包括硬件與軟件方方面面的投入。這是與城市最直觀的差距，在走訪調研中觀察到，沒有音樂教師的學校整個音樂教育經費的投入幾乎為零，有投入的也不多，不足以推動音樂教育的正常發展。有專門音樂教室和鋼琴的也非常少，筆者在調查過程中也發現，比如東安五中跟大盛中學除了鋼琴以外還有比如二胡、嗩吶、竹笛。這些“稀有”的教學用具，由于資金投入的不足導致維修跟不上，大部分已成為“古董”，為學生普及音樂知識時會用到。其次，教育行政部門對音樂的重視程度不夠。筆者走訪縣教育行政部門，發現東安縣教育局音樂督導部門對農村音樂教育的重視程度也比較高。東安縣會組織一些活動，比如每年舉行的全縣中小學生藝術節；教科中心每年都開展教學比武，優質課競賽；會不定期稽查各中小學音樂課的開課情況；每個學期都開設了藝體大課堂等等活動。這些活動的文件都明確表明了農村學校也必須參與進來，會增設鼓勵獎項。縣教育督導機構對農村音樂的教育還是比較重視的。但是，通過各方面聯系來看，每一年音樂教育投入經費最多的1.5萬元，而比如藝術節這樣類型的活動，經費稍微少一點的也只能望洋嘆息。再比如藝體大課堂，大部分的學校硬件設施比較差，由于硬件條件的缺乏，致使教師有音樂才能也沒法施展，對教學的改良改革也很難得到良好的實施。

造成永州市東安縣農村初中音樂教育落后于城市的主要原因，筆者也總結了以下幾點。其一，師資匱乏還是最關鍵的原因，東安縣的整體經濟發展較落后，隸屬它的鄉鎮發展更是落后，很少有高校畢業的老師愿意去農村教學。其二，硬件與軟件設施的投入，農村學校對音樂教育的經費投入不足，硬件與軟件都不達標，經了解，東安縣對農村教育的投入還比較多，主要是用于危樓改建等基礎項目，對農村硬軟件的投入基本沒有。有專用教室和鋼琴的只有極少數，大部分農村學校只有一個老師，特別落后的地區沒有音樂教師。其三，農村學校與音樂教材的適應程度較低，音樂教材總體還是偏向城市，有許多的學習活動不適合農村學生的生活實際，教師也沒有很好地靈活使用教材。其四，各級主管部門的重視程度，通過走訪得知，大部分農村學校的領導只一味地追求升學率，對音樂課的認識還不夠，認為這是門可有可無的課。對縣里組織的文藝活動，參與的積極性也不高。其五，家庭音樂“副科”觀念，說到底跟校領導是否重視音樂有直接的關系，為抓語數外的教學質量，而將音樂課程壓縮甚至取消了，這也就造成了學生對音樂課程不太感興趣。這些問題能得到落實解決，農村音樂教育與城市學校音樂教育就能齊頭并進。

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