即興伴奏在大學鋼琴教學中的應用

王 盛

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223001）

即興伴奏在大學鋼琴教學中的應用

王 盛

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223001）

在傳統的鋼琴教學中，并沒有涉及到鋼琴的即興伴奏能力的培養。而對于即興演奏到時有著一定長度的涉及，兩種教學科目都是針對學生的臨場發揮能力與反應能力進行訓練，而即興伴奏能力更是對學生的協調能力有著一定的要求。隨著鋼琴教學的不斷改革與創新，對于學生的要求也越來越嚴格，而這種要求逐漸從學生的知識掌握轉化到個人能力方面的培養，本文從高清急性暴走與急性要走的特征出發，并且分析其具體的培養與訓練方法。

即興伴奏；鋼琴教學；方法探究

在我國現代鋼琴教學當中，對于學生的能力要求越來越高，即興則是讓學生在毫無準備的情況下，根據合理的要求進行彈奏或者伴奏。這對于學生隨機應變、臨場發揮的能力要求比較高，而能夠充分適應這種考核方式的學生，往往對于鋼琴技能的掌握能力有著更加深層次的水平，在這種教學方式喜愛，學生必須在很大程度上的掌握鋼琴技能，并且要改變傳統的學習思維，將固定的知識接收模式改變為個人發揮與創新模式，這對于現代學生的要求很嚴格，但是確實迎合了社會對于人才的要求。

一、鋼琴即興演奏與即興伴奏的特征

在鋼琴教學當中，對于學生能力最好的培養方式就是即興，這樣可以防止學生在學習當中，進行有針對性的準備，可以看出學生對于相關技能的掌握程度。

首先對于即興演奏而言，這種能力的培養主要是針對學生對于鋼琴演奏的能力掌握程度以及學生臨場發揮能力進行鍛煉，學生需要在毫無準備的情況喜愛，接受教師所提出的任意一首曲目，并且將其進行演奏。學生在受到演奏曲目后，要立刻從腦海當中，這首曲目的難點以及演奏技巧。并且在短時間的準備之后立即投入到演奏當中，并且需要在演奏的過程當中一心二用，一遍演奏一遍想著自己下一步的技巧運用。要具備這種能力，學生首先要掌握相關的鋼琴彈奏能力，并且要全面的對可能考核的曲目進行掌握。并且需要具備一定的臨場應變能力，對于學生未來的發展有著一定的幫助。[1]

其次對于即興伴奏而言，其要求更為的嚴格，并且學生的難度也會更加的大，學生除了需要一定的臨場發揮與應變能力之外，還需要有著一定的協調能力，首先要控制自己的演奏進度，還必須很好的適應演唱者的演唱進度。學生同樣是在毫無準備的條件下進行曲目的選擇，并且在開場演奏的過程當中需要跟演唱者進行溝通，在演奏的時候演唱者與伴奏者必須做好協調，學生需要一邊進行伴奏一邊聽著演唱者的歌唱進度，并且適時變化音調。讓違和感做到最強，必要的時候還必須與演唱者做眼神或者肢體的交流。在這一過程當中，學生自身素質要過硬，并且要與演唱者有著短期磨合。對于學生的要求更加的嚴格。

二、培養的方式與訓練的方法

（一）聽辨能力的培養

這以能力是為學生的即興伴奏能力而考慮的，首先學生必須擁有聽辨能力，因為在演唱者進行演唱的過程當中，可能涉及到臨時的改變音調或者改變唱法，學生需要在演唱者開口的一瞬間立即做出調整，否則曲目中演唱者的音調與旋律就會不符合。對于這一能力的培養方式就是讓學生根據不同的曲目以及不同風格的曲目，以及同一曲目的不同演唱方式進行練習，不能將學生的思維局限在固定的框架當中，對于同一首曲目而言，不同的演唱者會有不同的演唱方式，而即興伴奏就是要對不同演唱方式進行伴奏的改變，這樣才能發揮學生的學習水平。至于具體的訓練方式，學生可以與教師進行合作，或者學生與學生之間的合作，讓演唱方用不同的在唱一首曲目的時候，不停的變化方式，時而高亢時而柔和，這樣鍛煉學生的應變能力，當學生在毫無規律的演唱當中可以正確的進行即興演奏，那么在今后的伴奏當中就擁有著解決任何問題的能力。

（二）即興能力的培養

這一能力無論是即興伴奏還是即興演奏而言都至關重要，即興鍛煉的本身就是一種臨機應變的能力，首先教師要讓學生犯錯、多犯錯并且敢于犯錯，即使犯錯也要敢于彈奏，這樣學生才能學會真正的即興。對于這一能力的培養方式有著一個循序漸進的過程，首先教師需要讓學生有著一個循序漸進的過程，教師可以先讓學生進行不同曲目的演奏，然后在學生彈奏的過程當中不停的進行替換，隨后可以加快速度這種方式可以培養學生的即興能力。而具體的訓練方式是，讓學生與學生組合訓練，對于即興演奏則是一個學生報曲目，另一個學生進行即興演奏，而即興伴奏的話，則是讓一個學生唱，另一個學生伴奏。演唱的學生需要不停的剛換演唱曲目，然后學生根據其進行伴奏，并且速度可以不斷的加快，這可以鍛煉學生的即興能力，也可以測試學生的知識儲蓄度。[2]

（三）培養學生的知識量

對于學生的即興演奏而言，除了要有臨機應變的能力之外，更重要的是學生自身必須掌握一定的演奏基礎，對于知識量需要有著一定的積累，雖然在演奏的過程當中會給曲譜，但是在實際的即興過程當中，很少有對著曲譜彈奏的，所以教師要培養學生的知識容量，最起碼要讓學生能夠看一眼曲譜就可以將整篇曲目進行回憶，而對于這種能力的培養只能采取多練習的方式，在對學生進行訓練的過程當中，首先要讓學生學會如何根據曲譜回憶其具體的曲目，并且讓學生在學習深入到一定的程度下，對其進行演奏的聯系，鍛煉學生的知識應用能力，讓學生在即興演奏當中可以得心應手的發揮。這不僅是對學生的能力一種考驗，更是關系到學生的思維方式，學生不能將思維方式局限到固定的曲譜上面，曲譜是死的，但是人是活的，要將曲譜掌握就必須學會自己創作并且應用，只有學會了創作才能做到，看一眼曲譜就能做到整首曲目都呈現在腦海當中。

（四）默契度的培養

在進行即興伴奏的過程當中，學生既要考慮自身又需要對演唱者進行考慮，并且在未來的事件運用過程當中，學生需要針對不同的演唱者進行不同曲目的演奏，并且演唱者的身份可能是一個完全的陌生人，而學生在平時的學習過程當中，對于教師或者同組的同學往往在行為習慣、演唱方式或者是性格風格上有著一定的了解，如果按照這種固定的模式練習，在未來遇到不同的演唱者時會產生怯場或者無法正常合作的情況發生，所以在對學生進行訓練的過程當中，要培養學生的默契度，這里的默契度主要是指學生自身的適應能力，而不是與某一個演唱者之間的默契，學生必須要適應不同的演唱者以及演唱方式。這種能力的培養方法需要教師在課堂當中進行合理的分配，首先進行分組練習的時候不能將學生固定到某一個組合當中，而是要將學生的組合打亂進行不同學生的合作，讓學生面對不同的學生，首先是班級內的合作，然后再是班級與班級之間的合作，不同的教師與學生之間的合作，讓學生通過跟不同人的配合適應不同的演唱方式，這樣學生逐漸就會形成一種固定的即興伴奏模式。[3]

（五）實踐活動的開展

無論是對于即興伴奏還是即興演奏來說，學生的能力培養必須要立足于實踐，同時這也是學生學習的目的，所以在進行鋼琴教學的過程當中，必須要針對學生的能力程度進行實踐，比如學校可以在校園內舉辦演奏晚會，讓鋼琴專業的學生根據自己所學習的程度，進行獨自演奏、合奏等，或者與觀眾互動進行即興演奏，更具所提出的不同曲目進行不同的演奏，另外還可以讓學生與學生之間進行想唱的即興伴奏等，分別運用不同的方式，讓學生在實踐演奏的條件下進行學習，這樣不僅可以鍛煉學生的演奏能力，還可以培養學生的實踐能力。或者可以讓學生以小組的形式參與演奏比賽。比賽的項目分別為單人演奏、合奏、即興演奏、即興伴奏等，并且排除最后的名次，分別設置最佳演奏者、最佳伴奏者、最佳合奏組合、最佳即興演奏者等，讓學生根據競爭的方式進行學習，在競爭當中成長，實現共同提高，而教師則可以充當品位的身份。[4]

三、結語

對于鋼琴演奏的即興演奏與即興伴奏而言，首先整體上來說都是對學生的臨機應變能力與臨場發揮能力進行培養，并且可以鍛煉學生的鋼琴技能與測試學生的鋼琴知識儲量。而即興演奏可以讓學生在實踐當中發揮自己最大的潛力，即興伴奏則更為困難，讓學生在自我能力展示的同時，還要注意與合作者的協調意識，并且將其發揮到最大。

[1]朱曉靜.鋼琴即興伴奏和即興彈奏能力培養及訓練的方法[J].北方音樂,2015(02):84-86.

[2]劉冰女.鋼琴即興伴奏和即興彈奏能力培養及訓練[J].音樂大觀,2014(11):103.

[3]謝世超.讀廣東音樂家協會考級叢書——鋼琴即興伴奏、彈奏分級教程[J].北方音樂,2016,36(10):183-184.

[4]趙娟.調式、調性、織體彈奏的基本功——評《簡譜鋼琴即興伴奏教程》[J].當代教育科學,2015(15):后插11-后插12.

J624

A

王盛（1978—），男，遼寧撫順人，江蘇淮陰師范學院，研究生，講師，教育學碩士，日本國立奈良教育大學，鋼琴演奏專業，研究方向：鋼琴表演與教學理論研究，鋼琴教學、鋼琴伴奏、鋼琴教學理論研究等。