淺析高校聲樂教學中聲樂表演課程的設置

陳 威

（廣東海洋大學寸金學院，廣東 湛江 524094）

淺析高校聲樂教學中聲樂表演課程的設置

陳 威

（廣東海洋大學寸金學院，廣東 湛江 524094）

近年來，隨著政治經濟的繁榮，中國高等音樂教育呈現蓬勃發(fā)展的趨勢，而在這種欣欣向榮的態(tài)勢下，高校聲樂教學也涌現出一系列問題?！奥晿贰北臼且婚T實踐多于理論的課程，而現如今培養(yǎng)出的聲樂學生卻多缺乏舞臺表演經驗，本文從高校聲樂教學現狀及存在的問題、高校聲樂教學中聲樂表演課程設置的必要性、怎樣設置聲樂表演課程三個方面展開分析，對高校聲樂教學中聲樂表演課程的設置提出一些見解。

高校聲樂教學；聲樂表演課程

一、高校聲樂教學的現狀及存在的問題

（一）高校聲樂教學的現狀

普通高校聲樂專業(yè)，無外乎聲樂教育與聲樂表演兩個專業(yè)，雖然培養(yǎng)目標存在差異性，但是受目前已知就業(yè)面的限制，使得兩個專業(yè)的實際界限模糊化。大部分聲樂專業(yè)的學生從事于教育行業(yè)。但無論是從事教育行業(yè)還是表演行業(yè)，上臺演出都是不可避免的。所以培養(yǎng)聲樂專業(yè)學生的舞臺表演能力迫在眉睫。

新課改以來，我國普通高校聲樂教學呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢，為國家和社會輸送出一批批音樂專業(yè)人才，為各文藝團體，特別是素質教育貢獻了力量，增添了活力。

一方面，高校聲樂教師隊伍日益壯大，對教師能力和素養(yǎng)的要求日趨嚴格，并革新教育理念，豐富了教學手段等。使得高校聲樂的教學碩果累累。另一方面，學生的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)從整體上較之有了提高，學生自主意識強烈，涌于參加社會活動。但是，在這欣欣向榮的態(tài)勢下，也涌現出不少問題。

（二）存在的問題

1.培養(yǎng)目標問題

現今普通高校首先面臨的嚴峻問題是聲樂專業(yè)的培養(yǎng)目標。一般說來，專業(yè)音樂院校、師范院校、綜合性大學的培養(yǎng)目標各不相同，但就實際執(zhí)行方面，三類大學的培養(yǎng)目標界限模糊。且由于現今社會對于音樂專業(yè)人才的需求還處于傳統社會階段，主要是教師行業(yè)和演出行業(yè)，沒有與互聯網社會接軌，導致學生就業(yè)面窄，所以各大高校的培養(yǎng)目標根本就無甚區(qū)別。

2.課程設置問題

當前，普通高校聲樂教學課程設置結構單一，以聲樂課為主，開設鋼琴、形體、視唱練耳、樂理、和聲、曲式分析、合唱指揮等課程，缺乏聲樂實踐課程的設置，各課程之間松散，沒有形成一個統一的整體，學生被動的接受知識，不利于開發(fā)學生的主觀能動性，調動積極性與創(chuàng)新能力。

3.教學模式問題

聲樂是一門實踐類課程，不管是“一對一”教學還是“一對多”教學，教師一味地只注重于解決學生的聲音技巧問題，這樣做確實有利于規(guī)范學生的聲音，提高學生的聲樂技能，而這一味地只追求聲音技術的訓練，卻嚴重忽視了學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與表演的訓練，導致多數學生唱歌蒼白、無趣、毫無舞臺實踐經驗。

二、普通高校聲樂教學中聲樂表演課程設置的必要性

在與學生的交往過程中，我相信所有老師都會有這樣一種感受，課下的學生活潑、生動、言語自信有趣，而一旦站上舞臺就手足無措，面容局促不安，上課老師的要求已然了無蹤跡，針對學生實踐能力的欠缺，筆者認為培養(yǎng)聲樂專業(yè)學生的舞臺表演能力實屬迫在眉睫。

（一）有利于提高學生的綜合素質

聲樂表演不只包括聲音的藝術，還包括表演的藝術，讓學生關注并培養(yǎng)的不僅僅是聲音，還包括：文化修養(yǎng)的提升、想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)、各種聲樂形式（如獨唱、重唱、小組唱、合唱等）的深入了解與學習、舞臺設計與布置的涉及等，這樣使得學生能從整體上得到全方位的提升，而靈活、全面的知識體系，也能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，化被動學習為主學習，我始終堅信大學教育不應該停留在傳統、基礎教育的“教師授與學生受”的關系中，現在社會處于信息爆炸的時代，任何一個教師的知識體系都不可能覆蓋該學科所有信息，所以對于知識的傳承與提升，應該由“教師的授”為主，兼有之與學生合作運用互聯網高科技共同探索，了解學科的前沿知識，以達到真正的“教學相長”。讓學生不僅能學會知識，更重要的是學會怎樣學習。

（二）有利于促進學生的社會適應能力

對于聲樂專業(yè)的學生來說，不管是從事教育行業(yè)，還是演繹行業(yè)，或者說從事別的行業(yè)，總擺脫不了“舞臺”這個即使人向往，又使人膽怯的“魔咒”，而舞臺實踐經驗的缺乏，又使學生陷入進退兩難的尷尬局面。而高校聲樂表演課程的設置，加上各種聲樂比賽、音樂會、三下鄉(xiāng)活動及各種社會演出等舞臺的實踐。能夠提高學生的舞臺實踐經驗，形成自己獨特的表演個性，促進學生理論知識與實踐能力的統一，有利于提高學生的自信心，讓學生與社會接軌，演唱技巧與風格能符合時代潮流，并引領提高音樂審美水平，提高學生的社會適應能力。

三、怎樣設置高校聲樂表演課程

（一）基礎訓練，培養(yǎng)學生的基本舞臺表演能力

在這一階段，要營造出輕松自由的氛圍，讓學生解放天性，勇于表現自己。學生在舞臺上手足無措，面容呆板，至關重要的原因之一是：根本就不知道在演唱時，眼睛應該看哪兒，具體用什么形體動作來表現。教師應該對癥下藥，首先對此癥結進行解決。

面部表情的訓練：每個曲目都有情感基調，在歌劇中每個角色都有感情情緒的轉換，首先通過演員的面部表情進行傳達。藝術源于生活，人是情緒的動物，在生活中，遇到不同的事情，能相應的表現出喜怒哀樂等情緒，這是我們需要收集的表演元素之一，使之升華至藝術的境界，在舞臺表演中加入運用。眼睛是心靈的窗戶，眼睛的作用在表演中也不容忽視，通常眼神的動作有“近看、遠看、定神、放神”等，要做到“心中所想，眼中有所示”，把觀眾引入表演的情境中來。

形體動作的訓練：普通高?；径紩_設形體課程，在教學中，聲樂教研室與舞蹈教研室同時探討，把形體課程內容與表演課程相銜接，更好地為舞臺表演活動。首先形體姿態(tài)，站姿要積極、優(yōu)雅、大方，顯示出良好的精神狀態(tài)，手臂動作訓練有引、定、開、合等，每一種手勢都有其相對表情的意思，走步指在舞臺上的移動，有加強歌曲曲意的作用，顯得更加生動、更貼近觀眾，注意舞臺上的走步也要大方、自然符合歌曲需要。

（二）強化訓練，培養(yǎng)學生歌曲處理的能力

古今中外的經典聲樂作品數不勝數，而每個作品的風格、形式、體裁等都不盡相同。在聲樂表演教學中，教師會根據學生的音色、演唱程度等多方面來選擇作品，而學生在演繹中，不能僅僅把譜面要求唱出來，而應該深入地了解曲目的創(chuàng)作背、作者創(chuàng)作意圖、曲目的風格、表達的人物、營造的意境、歌詞的含義等。

（三）實踐訓練，為聲樂表演提供實踐鍛煉的機會

俗話說“一回生，二回熟”，要實現課堂與表演的“無縫連接”，學校必須重視表演實踐平臺的搭建，可從教學實踐、校園藝術實踐、社會藝術實踐三個方面齊頭并進，充分調動校內外各種實踐平臺。

教學實踐：也可稱為專業(yè)實踐，包括：聲樂考試、個人音樂會、師生音樂會、實踐音樂會、聲樂大師班、聲樂比賽等形式。專業(yè)教師可就其實踐提出指導建議，并對學生的實踐列入學分制，專業(yè)實踐可以清晰的讓學生發(fā)現演出中的不足，積累豐富的專業(yè)演唱經驗，有利于提高聲樂演唱水平。

校園藝術實踐：包括：校園歌手大賽、合唱比賽、文藝晚會等形式，在這類藝術實踐中，聲樂專業(yè)的學生可作為參與者，參加實踐，也可作為非專業(yè)選手的教練，對參賽選手進行專業(yè)指導，拓寬學生的實踐范圍，促使專業(yè)學生熟練運用知識的能力。

社會藝術實踐：包括：三下鄉(xiāng)、校內外的各種文藝活動、商演等形式，觀眾由學生變成社會各階層人士，需要在表演實踐中，根據觀眾的層次與需求，靈活運用各類作品的能力，可以讓專業(yè)演唱與社會接軌，了解各階層觀眾的欣賞需要，提高觀眾的審美水平。

四、結語

現今社會處于飛速騰飛的階段，知識的更替速度日新月異，而舞臺表演是檢驗演唱者聲樂技能的實踐平臺，是演唱者綜合素質的表現。筆者希望在高校聲樂教學中，能夠盡快改變現今局面，真正把聲樂表演課程落到實處，抓好學校學習的時光，為聲樂學習者奠定堅實的基礎?！?/p>

[1] 危瑛.論聲樂課堂與舞臺表演融合的教學研究與實踐[J].大眾文藝, 2014.

[2] 李秀華,蔡玲.高師聲樂教學模式的構想——聲樂表演課程設置[J].綿陽師范學院學報,2007.

[3] 李兵.普通高校聲樂表演課的設置探微[J].藝術教育,2009.