淺析“互聯網+”時代高中信息技術教學方式的轉變

☆ 王克勝

（舒城縣千人橋中學，安徽舒城 231320）

“互聯網+”時代已經到來，且正在影響著各行各業，推動著社會的轉型與發展。“互聯網+教育”是新時代教育發展的必然趨勢，正在悄然改變教學模式，顛覆著傳統課堂教學形式，對傳統的教學方式、課程內容、呈現方式及評價模式等帶來巨大的挑戰與沖擊。因此，新時代的教師需要轉變教學思維，打破傳統的教學模式，革新教育理念，以適應“互聯網+”時代對教師的新要求。在這場教育變革中，信息技術作為與互聯網聯系最密切的學科，因其學科的特殊性和信息技術教師在技術、觀念等層面的優勢，理應充當這場教育改革的領頭雁。

為此，面對兇涌而至的“互聯網+”浪潮，筆者憑借二十多年高中一線信息技術教學經驗與體悟，順應時代潮流，開放教學思維，轉變教學方式，大膽實踐，積極探索，以尋求在“互聯網+”時代，適合學生發展，利于提升學生信息素養，提高學生學習興趣，促進學生個性化學習，培養學生自主學習能力的信息技術課堂教學新模式。現將其總結如下，與同仁們商榷。

一、教師“教”方式的轉變

由于信息技術學科的特殊性，大多數信息技術課堂教學都在網絡環境下進行。因此，這為“互聯網+”時代新技術、新手段應用于課堂教學帶來了契機，這也是其他學科無法比擬的。

傳統的以“教師為中心”的知識傳授型為主，一般都是“教師先教，學生再學”。在“互聯網+”時代，教師通過QQ群、課堂教學微博、微信或教育云平臺等，把課堂教學內容（如微課、教學課件、任務單、測試題及相關教學資源等）推送到網絡空間，供學生自主學習。

例如：筆者在信息技術教學中，嘗試開展課內翻轉教學模式。即把信息技術課堂分成前后兩個部分，前一部分學生自主觀看教師提供的微視頻或教學資源，后一部分供學生邊學邊練、小組討論、完成任務。教師可根據學生提交的作業或任務單，適時分析學生在學習過程中存在的困難，給予有針對性的指導和幫助。

這種教學方式打破了傳統課堂“教師一言堂，學生被動接受”的局面，教師也由課堂知識的傳授者、管理者轉變為學生學習活動的指導者、促進者和參與者，培養了學生自主學習意識，活躍了課堂氛圍，實現了個性化教學，真正實現了“把課堂還給學生”、“學生是課堂主人”的新課程理念。

二、學生“學”方式的轉變

在“互聯網+”時代，不僅教師“教”的方式發生了變化，學生“學”的形式也將發生重大轉變。移動學習、泛在學習、混合學習、在線課程學習等將成為一種新的學習方式。因此，在“互聯網+”時代，作為教育工作者，我們要打破學生“被動”接受知識的枷鎖，構建以“學生為中心”的學習模式。

在傳統的學習中，學生在課堂上接受教師傳授的知識，課外通過鞏固練習等形式內化課堂上所學的知識。此方式的弊端是學生在“內化”知識時如果遇到困難，則很難得到教師及時而有效的指導、幫助。

“互聯網+”時代，借助互聯網技術，通過翻轉教學流程，轉變教學觀念，轉換師生角色等，讓學生始終處于主體地位，充分尊重每一位學生的學習需求。同時，通過線上+線下的有機融合，真正實現個性化學習。此外虛擬現實、物聯網、學習分析等技術的不斷涌入，必將會為學生提供更加智慧化的育人環境，個人定制學習將不再是一個遙遠的“夢”。

因此，在“互聯網+”時代，需充分尊重個性化學習需求，培養學生主動學習意識。在課堂上，師生協作探究、解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發揮到極致。同時，教師依據課前預習數據，進行個性化指導，設計有針對性、個性化的課堂教學，既擴大了學習的內涵和外延，也為學生提供了更好的學習體驗和更豐富的優質資源，讓學習變得“無處不在”。在課堂外，學生則通過移動學習方式，以網絡為平臺，即時學習，營造了一種時時可學、處處能學的環境氛圍。

三、課程內容及呈現方式的轉變

傳統的課堂教學是教材上有什么，教師就教什么。這種教學方式的弊端不僅限制了學生的視野和知識面，也不利于開拓學生思維，實現個性化學習。

在“互聯網+”時代，將打破傳統的“唯教材”觀念，讓教學內容呈現方式發生重大轉變。傳統課堂的教學內容呈現大多依賴于文本，而“互聯網+”時代的教學內容則更豐富，呈現方式也更多樣化。

例如：筆者在教授粵教版必修第四章第2節《用智能工具處理信息》這一課時，在課前即將制作、整理的相關教學資源通過QQ平臺發送至學生，資源涵蓋微課、任務單、教學視頻（如《霍金談人工智能》、《機器人舞蹈》、《物聯網未來的高科技生活》）等。在課堂上，學生可下載QQ群中的教學資源，自主觀看學習，完成任務單，并將完成的任務及時上傳至QQ群或單獨發送至教師。

此教學方式的應用，打破教師“一本教材教終生”的模式，將“教材是學生學習的整個世界”轉變為“整個世界都是學生學習的教材”，這不僅擴大了學生視野，豐富了學生的知識，促進了學生學習方式的多元化，利于學生個性化培養，也符合新時代對人才培養的要求。

四、教學評價方式的轉變

“互聯網+”時代，由于新技術手段在教學中的不斷應用，如大數據、云計算等，為教學評價方式的變革與更新提供了新的契機。這些技術應用于教學，能夠對學生課前、課中和課后的學習進行全程記錄，適時反饋，即時互動交流，從而更全面、客觀、真實的對學生學習情況及學習效果做出科學而準確的評價。對教師改進教學策略，開展個性化的指導，引導學生自主學習提供幫助，也能使教學活動更有針對性。

例如筆者所在學校，每年都開展電腦制作比賽活動，以往這項活動的評比形式為學校組織專家對學生的作品開展評價，此評價的科學性值得商榷。在2016年評比中，筆者建議學校將入圍決賽的作品放至學校微信公眾平臺，鼓勵全校師生、家長參與評價過程。此評價方式的轉變，讓評價不再局限于少數人，評價過程更加公開、客觀、多元，也能讓更多的人參與到此項活動中來，了解活動的意義及內容。

此外，如教育云平臺，大多都設置了“學、練、管、測、評”的功能，借助大數據技術，能夠輕松實現評測，使得課堂教學評價更加科學、合理，且通過這些評價數據，推送更加科學的學習方案，可實現個性化學習，實現真正意義上的因材施教、因能施教。

在互聯網飛速發展的今天，“互聯網+教育”給各學科教學帶來了新的生機與活力。當然，在看到優勢的同時，我們也應該清醒地認識到，面對“互聯網+”時代開放的教育環境和教學方式，要警惕對“學困生”自尊心的傷害，防止學生間差距越來越大。

因此，在“互聯網+”時代日新月異的新技術變革下，作為新時代的教育工作者，我們要緊跟時代步伐，順應時代發展潮流，創新教學思路，力求能夠探索出提高學習效率且對學生終身發展有利的課堂教學新形式。

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