基于藝術全科型師資培養的藝術實踐研究*

沙 欣

（重慶人文科技學院，重慶 401524）

基于藝術全科型師資培養的藝術實踐研究*

沙 欣

（重慶人文科技學院，重慶 401524）

“核心素養”的培育和建立是新時代教育教學改革的重要挑戰，高師專業教育如何在提高學生專業素養的前提下，提升學生的綜合素養，適應社會的飛速發展，是亟待我們教育工作者思考、創新和實踐的問題。本文就舞臺實踐這一方面展開論述，對藝術全科型師資加以深入解讀，并對具體實施計劃和方法逐一探討，希望能深化教育教學改革的成效，提高學生綜合素養，促進教育教學的發展。

藝術；全科型；師資培養；藝術實踐

高師教育相對基礎教育而言，其專業性更強，目標更為明確，在很長段時間里，專業教育取得了飛速的發展，碩果累累。但在這個知識大爆炸、信息高速流通的時代，一專多能的人才還不足以支撐社會的不斷變革，善于學習、運用的多功能全科型人才才能跟上社會前進的腳步。藝術教育由其專業性較強，單音樂、美術學科內部專業知識、技能都需要大量的時間和精力來予以培養和塑造，藝術全科型師資的培養，是一項極具挑戰的工程，如果沒有找到一個合適的連接點，僅僅是學科的重合疊加，勢必不得其法，教學效果堪憂。

一、大藝術基礎理論拓展學習

藝術學科大致涵蓋音樂、美術、舞蹈、戲劇、表演、影視等多個門類，每個專業的學習都需要大量的時間和精力來塑造。藝術全科型師資的培養，一方面要盡可能從橫向上拓展學習廣度；另一方面不能影響主專業學習的深度。如果簡單的課程疊加，勢必難以平衡，得不償失。根據現階段教育現狀，提高藝術學科群在教學中對學生的綜合作用，探索在大藝術學科下，將音樂、美術、舞蹈、影視等多科學，交叉融合。在本專業基礎學習之上，加入其它藝術學科的熏陶，培養全科型藝術師資。由“金字塔式”、“一專多能”的精英教育，轉變為以學生為本，提高學生自身綜合素質的培養模式。這一培養模式，以人為本，從學生出發，有計劃、有層次的逐步向外擴大學生的知識及運用能力，并通過各種實踐環節，將這些知識點連接起來，形成一張能力的大網，最終提高學生的大藝術修為，提升“核心素養”。

相關專業課程的拓展，首先應選擇最具代表性、概括性的課程為主體，如藝術概論、美術欣賞、影視欣賞等。將此類課程設為拓展課中的必修課，最大范圍的提升學生對相關學科的了解。其次盡可能多的開設專業選修課，如演出策劃與營銷、舞臺美術基礎、音樂媒體應用、舞臺表演基礎、戲曲表演、主持藝術、化妝與服裝設計、攝影與攝像等應用型課程，并從難度上予以考量，提高學生實踐能力。另外從教學模式上可尋求突破。如網絡課程的學習，將一些課程建設成為網絡精品課程，從時間和空間上創造更多的學習條件。由此理論學習應是必修與選修、課堂與網絡多管齊下，相互依托、相輔相成，提高教學效率

二、搭建藝術實踐中心平臺

以提升學生藝術實踐能力為目標，建設藝術實踐中心，負責各專業的演出、競賽、展覽等藝術實踐活動的策劃和實施，負責對學生藝術實踐考核和評分，負責對外藝術實踐的聯系、策劃等。中心下設多個部門：1、辦公室及對外聯絡部：專業不限，主要負責組織、策劃、宣傳、協調工作；2、實踐考核部：專業不限，主要負責對各專業學生實踐考核及計分工作；3、舞臺實踐部：美術、舞蹈、音樂、表演專業，主要負責舞臺監督、舞臺設計、會場布置、服裝道具管理工作；4、主持禮儀部：播音主持、表演專業，主要負責主持、禮儀工作；5、攝影攝像部：廣編專業，主要負責攝影、攝像、后期制作工作。

各部門均有專業教師做指導，招聘相關專業學生作為部門干事，策劃組織各類藝術實踐活動。在活動中，各專業同學相互協作、共同參與，一方面本專業能力得到實踐與展示；另一方面也直接接觸到其他相關學科的專業知識，在實踐中逐步加深了解和認識，提高綜合實踐能力。

三、具體措施

以藝術實踐中心為平臺，以項目建設為依托，在學習中實踐，在實踐中學習，促進相關學科的交流與融合。

以藝術實踐中心為平臺。藝術實踐中心是在專業老師指導下，以學生為主體，具有相對獨立的組織機構。根據各部門專業需求，招聘各專業學生參與中心活動的開展，使各專業的同學們在一起發揮自身所長，相互學習，相互觀摩，共同成長。如音樂專業的同學，在活動中能了解到舞臺舞美、燈光、化妝、影視剪輯制作等，美術專業的同學也能在活動中學習到音樂節目的創編流程。由此在實踐活動中把理論知識具體化，真實感受到大藝術的魅力。提高協作精神，在今后的工作中能加以復制運用，在教學中能融會貫通，深入認識不同藝術學科間的關聯之處，開闊眼界，強化藝術在基礎教育中的重要作用，提高教學效果。

以項目建設為依托。藝術實踐中心根據教學需要每學期應提前計劃活動項目規劃，擬定主題如慶祝類：迎新生、迎新春、迎國慶、慶中秋；學術類：專業匯報、劇目展演、繪畫設計展覽；競賽類：各專業類比賽（鋼琴、器樂、聲樂、演講、表演、繪畫）、其他非專業類比賽（校園文化、創業創新）。隨著項目計劃的擬定，藝術實踐中心各部門根據項目需求，招聘演職人員，集結各方人才，在老師指導下，通力協作，最大程度上提升學生的參與度，激發學生的創造力，提高學生的動手實踐能力。

四、藝術實踐拓展

藝術實踐不應關起門來自娛自樂，應大膽的走出去，走向兄弟院校、走向中小學、走向社區、走向社會。

與外校接軌。打造一批精品項目，如專業音樂會、話劇、攝影展、美術展到相關兄弟院校演出，或可以以合作方式共同打造，促進學院之間的教學交流。交流合作的形式可以豐富多樣，如論壇、展演、比賽等，在這過程中，不僅學生可以得到更多的鍛煉機會，走上更大的舞臺，而且教師也能教學相長，獲得更多的新鮮資訊，開拓教學思路，充分發揮實踐在教學中的重要作用，提高教學質量。

此外，專業的藝術實踐還可以與中小學基礎教育平臺對接，建設教育實習基地。不僅以展演的形式進行藝術實踐，還可以開展教育教學實踐活動。可以走進中小學課堂，真實感受藝術課程的教學工作。可以直接參與中小學藝術活動的設計編排，將所學知識用于實踐中，也在實踐中不斷擴充自己的認知和操作能力。

與市場接軌。藝術實踐不能僅僅局限于校園，還可以走向更為專業、更為廣闊的領域。如與專業文藝團體合作，如歌舞團、歌劇院、曲藝團、展覽館、文化館等，讓學生能參與各項目的創編、排練、學習，提高藝術實踐的專業水準。

藝術實踐可以走出去，也可以請進來。邀請專業團體的一線專家，來院指導，作為雙師型導師，對項目的打造予以專業支持。藝術實踐可以走進社區，走進鄉村、敬老院，幫助提升社區文化建設，完成大學教育的社會責任和使命。

五、結語

核心素養包括知識性素養、非知識型素養，其中教學能力、系統思考與解決問題的能力、規劃執行與創新應變的能力、人際關系與團隊合作的能力凸顯了新時代對人才素養的更高要求。藝術全科型師資的培養，完全符合這一教育觀。以藝術實踐為培養途徑，可以提升學生的專業素養，加強學生、教師的團體協作能力，提高學生的學習能力。以此為平臺，將各個專業更加緊密的聯系了起來，由于音樂、美術專業性都很強，傳統的教學很難逐一展開。而在實踐過程中，不難發現，藝術的美滲透在各行各業，相互關聯，有個性更有共性，只要把握住共性，擁有終生學習的信念，掌握科學的學習方法，必將成為一名合格的藝術全科型教師。關于藝術全科型師資培養的模式與方法，尚在不斷探索的階段，也希望有更多的教育工作者能參與其中，為我們培養更多的高素質教育人才！■

[1] 羅明東,陳瑤,牛亞凡.高等師范院校“綜合型”教師人才培養模式的探索[J].教師教育研究,2008,06.

[2] 楊樺.小學藝術師資培養模式的建構[J].藝術教育,2011,10.

[3] 劉寶超.培養本科層次的全科型小學教師的思考——基于廣東現實的研究[J].課程教學研究,2012,03.

[4] 辛濤,姜宇,王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構.北京師范大學學報(社會科學版),2014,01.

[5] 蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革核心素養的回顧與前瞻.臺灣“國立”中正大學課程研究所[J].教育學術月刊,2015,10.

重慶人文科技學院教學改革研究項目《重慶農村小學全科型藝術師資培養模式研究》研究成果（15CRKXJ18）

沙欣（1980-），男，重慶人文科技學院講師，碩士，主要研究方向：聲樂教學與演唱研究。