中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合探析

宋偉麗

(河南省三門峽中等專業(yè)學(xué)校，河南 三門峽 472000)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合探析

宋偉麗

(河南省三門峽中等專業(yè)學(xué)校，河南 三門峽 472000)

依據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須為專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)其基礎(chǔ)性和工具性。為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和有效性，形成教育合力，更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，該文通過運用文獻(xiàn)檢索、調(diào)查研究法，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了深入剖析：分析了數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程相結(jié)合的必要性；深入探索構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)體系；提出了中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合的改革措施。

中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；專業(yè)教學(xué)；結(jié)合

0 引言

中等職業(yè)教育以質(zhì)量為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的教學(xué)理念，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即中職數(shù)學(xué)教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)課，與專業(yè)課程相結(jié)合。如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)，值得每一位中職教育工作者深入研究和探索。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合的必要性

1.1 從中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，能夠突出文化基礎(chǔ)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的功能

中等職業(yè)教育區(qū)別于普通教育和其它層次職業(yè)教育和成人教育、高等教育的根本點是培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校的培養(yǎng)對象是初中畢業(yè)生；培養(yǎng)目標(biāo)是初、中級技能型、應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，中職學(xué)校的教學(xué)必須突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以能夠順利實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，組織、實施教育教學(xué)活動；所以，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須突出其為專業(yè)服務(wù)的功能。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是使學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及分析、解決實際問題的能力，在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該有明顯的專業(yè)特色，在教學(xué)中體現(xiàn)其基礎(chǔ)性和工具性，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供必要的數(shù)學(xué)工具，使他們具備學(xué)習(xí)專業(yè)的基本能力。

1.2 從中職生文化基礎(chǔ)知識素養(yǎng)看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合可以突破文化課與專業(yè)課相互脫節(jié)的瓶頸，克服學(xué)生消極情緒，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

中職學(xué)校的生源絕大多數(shù)來自于中考失利的初中生，文化基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到比較困難、吃力，甚至有的同學(xué)已經(jīng)徹底放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；同時，“重專業(yè)課、輕文化課”的習(xí)慣性思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用，只需學(xué)習(xí)專業(yè)課即可。但他們思維活躍，有較強(qiáng)的動手能力，適應(yīng)性強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和主動性較高。在實際教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法突破文化課與專業(yè)課相互脫節(jié)的瓶頸，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生明確，數(shù)學(xué)教學(xué)是服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的，掌握數(shù)學(xué)知識后學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)更容易，且與未來就業(yè)息息相關(guān)，從內(nèi)心克服消極情緒，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能實現(xiàn)職業(yè)理想。

1.3 從專業(yè)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合能為專業(yè)課教學(xué)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

相當(dāng)多的專業(yè)課學(xué)習(xí)都需要以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，特別是理科專業(yè)，如建筑、機(jī)械、電子、汽修以及會計等專業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有一定的要求：建筑專業(yè)、機(jī)械專業(yè)要求學(xué)生必須具備平面幾何、立體幾何、解析幾何、三角函數(shù)等方面的基礎(chǔ)知識；電工電子專業(yè)需要具備代數(shù)運算、微積分初步、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)運算以及線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)財會專業(yè)需要具備一定的函數(shù)、概率與統(tǒng)計、數(shù)理統(tǒng)計、線形代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，必須樹立數(shù)學(xué)課與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合重要思想，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)地位、體現(xiàn)其基礎(chǔ)性和工具性。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，所以教師在教學(xué)過程中必須把數(shù)學(xué)與專業(yè)知識適當(dāng)融合，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透相關(guān)專業(yè)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步地了解和涉及與本專業(yè)相關(guān)的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；從而取得較好的教學(xué)效果，真正為專業(yè)課教學(xué)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

1.4 從學(xué)生專業(yè)知識體系構(gòu)建的角度看，數(shù)學(xué)課與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，更容易形成專業(yè)知識體系，促進(jìn)對專業(yè)知識的理解和掌握

對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，如果教師從學(xué)生的專業(yè)背景著手，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，可以讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念在專業(yè)領(lǐng)域方面的理解，提高學(xué)生把數(shù)學(xué)知識遷移到專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段適時地引入一些專業(yè)應(yīng)用，能夠使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一些數(shù)學(xué)概念和專業(yè)概念便會形成一套概念網(wǎng)絡(luò)，從而更容易從專業(yè)背景理解數(shù)學(xué)的意義和價值。如果教師能經(jīng)常性進(jìn)行這種數(shù)學(xué)知識的專業(yè)背景應(yīng)用，在學(xué)生心目中數(shù)學(xué)概念和專業(yè)概念的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點便會日益增多，這個網(wǎng)絡(luò)逐漸連通了潛意識中孤立的數(shù)學(xué)概念和專業(yè)概念，形成專業(yè)知識體系，促進(jìn)對知識的理解和掌握。

2 積極構(gòu)建數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)體系

2.1 中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)要有明確而切合實際的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)是中職生的必修課程，中職學(xué)校必須結(jié)合培養(yǎng)技能型人才的基本方向，確立適合自身特點的數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)該重視以下幾點：(1)重視數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上的編排，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系；(2)重視數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實用性，盡量選取一些與生活聯(lián)系緊密的知識點作為教學(xué)內(nèi)容，以克服學(xué)生畏難情緒，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；(3)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向。中職教育以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，學(xué)校安排數(shù)學(xué)教學(xué)課時數(shù)量相對較少，這就要求學(xué)校對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)挑選和取舍，以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出其實用性。

2.2 根據(jù)專業(yè)需求，構(gòu)建寬基礎(chǔ)、活模塊的數(shù)學(xué)教學(xué)體系

確立教學(xué)目標(biāo)時，依據(jù)不同專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采取基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊相結(jié)合的形式，構(gòu)建模塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系：(1)基礎(chǔ)模塊是每個學(xué)生必修的內(nèi)容，該模塊涵蓋數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本能力，比如集合，簡易邏輯、函數(shù)知識等，根據(jù)中職學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，適當(dāng)增加初中“預(yù)備知識”，以及在初中學(xué)過、但在今后專業(yè)學(xué)習(xí)中要用到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與提高。(2)專業(yè)模塊則結(jié)合專業(yè)需求有針對性地取舍和有所側(cè)重地調(diào)整相應(yīng)授課內(nèi)容。主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和工具性特點。比如會計專業(yè)以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計等知識為重點；電工電子專業(yè)以指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、向量與復(fù)數(shù)為側(cè)重點；機(jī)械專業(yè)以平面幾何、立體幾何中點、線、面之間關(guān)系為重點教學(xué)內(nèi)容。

3 中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的基本途徑

3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思想觀念，結(jié)合專業(yè)需要，突出應(yīng)用性、實用性

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中純粹的數(shù)學(xué)知識講授，吸引不了學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到數(shù)學(xué)與專業(yè)課結(jié)合的必要性和重要性：數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是相輔相成的；數(shù)學(xué)在其他學(xué)科的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用，數(shù)學(xué)應(yīng)用不僅在內(nèi)容上，還有數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用都會直接影響到學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此教師一定要認(rèn)識到數(shù)學(xué)對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性。

3.2 根據(jù)模塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，開發(fā)適合本校專業(yè)教學(xué)的校本教材

選擇合適教材是實現(xiàn)模塊化教學(xué)體系的重要載體，中職教育有一定的特殊性，學(xué)校必須根據(jù)不同專業(yè)，構(gòu)建模塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，編寫與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)校本教材。依據(jù)模塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，召集一線專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師一起探討專業(yè)模塊所需要的基本數(shù)學(xué)知識儲備，根據(jù)不同專業(yè)，分設(shè)幾個專業(yè)模塊，不斷摸索、實踐，開發(fā)適合本校專業(yè)特點的校本教材，以滿足和適應(yīng)本校專業(yè)教學(xué)需要。

3.3 加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識非常精通，但是對于其他專業(yè)學(xué)科的知識卻了解不夠；而教師作為教育教學(xué)的實施和主導(dǎo)者，單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法適應(yīng)專業(yè)背景下的教學(xué)工作，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要對所任班級的專業(yè)知識有一定的認(rèn)知度。因此，中職學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，為數(shù)學(xué)教師提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會，鼓勵數(shù)學(xué)教師結(jié)合自身情況提高專業(yè)素養(yǎng)，從而對專業(yè)產(chǎn)生一定的認(rèn)知度，明確自己所授課程在專業(yè)課程中所起的作用，拉近數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的距離，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起，更具有針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教會學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)教學(xué)、與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵。

3.4 教師授課過程中要采取多樣化的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相互融合，改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果

(1)采取情境教學(xué)法，課堂教學(xué)通過專業(yè)知識點導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”！，每次進(jìn)行新課講授時，如何能采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵。建議數(shù)學(xué)教師備課時，多搜集一些與專業(yè)相關(guān)的素材，盡可能多地把專業(yè)知識點和數(shù)學(xué)知識融合到一起，新課導(dǎo)入時，設(shè)置一定的專業(yè)情境，通過解決實際問題讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，切實感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)課中的具體應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。這樣，可以將一個枯燥的、理論性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為一個解決專業(yè)實際問題的生動課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(2)課堂教學(xué)中巧妙滲透專業(yè)知識，將專業(yè)知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)。

中職學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主要目標(biāo)，因此，課堂教學(xué)中要以學(xué)生的專業(yè)能力為中心，全方位展開專業(yè)知識滲透。將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)實際聯(lián)系起來，將純粹的數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)化為一個有實際意義的、“摸得著”的現(xiàn)實問題，使學(xué)生容易理解，同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識是相通的，明確認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)能幫助自己更好地學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識。這樣，一方面能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，另一方面又能鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

3.5 改革考核方式，實行數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用性評價

傳統(tǒng)考核采用“期末考試一張試卷”、“筆試定乾坤”的考核方式，對中職生來說幾乎是“全軍覆沒”，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，必須改革傳統(tǒng)考核辦法，積極探索新的考核方式，重點放在過程考核與平時考核，在課程考核中實行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價，不僅能使教師及時了解課堂教學(xué)效果；還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，改善課堂教學(xué)效果。

應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價的一般方法：(1)課堂評價：教師對學(xué)生課堂教學(xué)中的回答問題、課堂發(fā)言、課堂練習(xí)進(jìn)行量化考核；(2)課后評價：教師對學(xué)生課后作業(yè)完成情況、課余數(shù)學(xué)活動、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價；(3)測試評價：采取口頭提問、撰寫數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的小論文、筆試數(shù)學(xué)在生活及專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用等形式對學(xué)生進(jìn)行測試。

4 結(jié)語

總之，在中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心”的大背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，可以體現(xiàn)專業(yè)的需要；數(shù)學(xué)課與專業(yè)課相結(jié)合、相滲透的教學(xué)方式更值得提倡。教師在實際教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造良好專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法，巧妙滲透專業(yè)知識，將專業(yè)知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)問題，全方位提高學(xué)生專業(yè)能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才貢獻(xiàn)一份力量。這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項長期的任務(wù)，有待于廣大一線數(shù)學(xué)教師積極探索和實踐。

[1]李建杰.培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教學(xué)對策的研究[D].首都師范大學(xué)，2004.

[2]黃國棟.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合探究[J].職業(yè)，2014，04(25).

[3]喻小文.專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)探討[J].課程教育研究,2015，06：187-188.

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(編輯 趙欣宇)

Analysis on the Combination of Secondary Vocational Math Teaching and Professional Teaching

SONG Weili

(Sanmenxia Secondary Specialized Schools in Henan Province, Sanmenxia 472000, China)

Based on the training objectives of secondary vocational schools and secondary vocational math curriculum standard, secondary vocational math teaching must lay foundation for the professional teaching, and reflect its basic and instrumental characteristics. In order to improve the pertinence and effectiveness of secondary vocational math teaching, and to form the education together, to better service for teaching, this paper makes thorough analysis on secondary vocational math teaching reform, using literature retrieval and survey method, and analyzes the necessity of the combining of math teaching and professional course. This paper explores and constructs math teaching system combined with professions and puts forward reform measures of the combination of secondary vocational math teaching and professional course teaching.

secondary vocational college; math teaching; professional teaching; combination

2016-12-26

宋偉麗(1974-)，女。教育碩士，講師。主要研究方向：中職教育教學(xué)方面的理論研究。

G633

A

1672-0601(2017)03-0099-04