KAB創業教育模式在我國職業教育教學中的運用

林秀芬

隨著我國“大眾創業、萬眾創新”政策的全面實施 ，亟需建立適應國際人才發展趨勢的職業教育模式。職業教育應該改變傳統的教育理念，主動發揮人的主觀能動性，不斷建設師資隊伍，讓學生成為教學的主體，主動參與教學的全過程，實現職業教育的目標，實現人的價值追求。

一、KAB創業教育模式的特點

KAB（英文全稱：Know About Business），意思是“了解企業”，是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的教育項目。

該項目通過教授有關企業和創業的基本知識和技能，幫助學生對創業樹立全面認識，普及創業意識和創業知識，培養有創新精神和創業能力的青年人才。KAB創業教育模式具有模塊化、參與式、導師制、項目化的特點。其最大的特點是體驗，讓學員通過體驗后的討論、總結、分享、引導，掌握理論知識。 該培訓模式旨在通過導師的引導，讓學員真正成為學習的主人，積極主動參與學習的全過程，體驗學習過程的樂趣和價值，明白學習的目的和具體應用，掌握適應社會轉型所需的職業技能。

（一）模塊化，明確學習的內容

KAB教育的課程實行模塊化設置，每個教學模塊都有特定的主題，課程結構設計靈活性強，根據不同的授課對象和授課學時，制定針對性的學習模塊，實現“因材施教”“因時施教”，有效避免“照本宣科”和“教條式”教學。其課程設計從傳授知識、培養技能和實踐操作等方面進行系統安排，達到彼此融合。

（二）參與式，提高學習的主動性

參與式、體驗式教學將學習的主動權交給學生。KAB教育將學生引入營造的職場環境，運用小組討論、頭腦風暴、情景扮演、企業家沙龍、商業模擬、走訪企業、創業計劃競賽等多種教學方法和技巧，使學生主動融入課堂，實現學生角色的轉換，成為教學的主體；將自己當作其中一員，并融入團隊當中，明確自己需要做什么、具備什么技能、需要哪些人力與環境支持[1]。讓學生在討論分享與實踐活動中潛移默化地了解職場環境和商業的基本運作過程，掌握職場基本知識及技能。創新式的教學方式，激發學生的學習動能，擺脫了傳統教學的枯燥和“填鴨式教育，讓學員身臨其境，不僅提高了學習能力，也培養了創新能力。

（三）導師制，引導學習的目標

在KAB教育模式中，學生的主觀能動性被極大地釋放，老師重點引導學生領悟學什么和如何學。當學習方向和學習行為出現“偏差”時，導師進行有效引導和糾偏，使學生將知識技能學習與服務社會緊密結合起來，真正實現師者的內涵和作用，實現教育的最大社會效果，解決理論與實踐背離的教育盲點。

（四）項目化，創新評價體系

KAB教學模式是以行為訓練過程作為教學主要方式，以行為狀況作為主要的評價依據，在教學中圍繞“創業計劃書”的設計、展示為教學目標，以計劃書撰寫為主線，通過專業量表自我評估、實地走訪企業了解職業環境、素質拓展活動培養團隊協作意識、創業計劃競賽提高計劃書撰寫與實戰路演的能力等行為訓練的手段，最終以學生的現場團隊項目展示評定成績，并通過閉學式和調查問卷收集學生反饋意見，檢討教學設計中的不足，改進教學安排。在KAB教學中引入創新的評價體系，實現教學鏈條的科學銜接，改變傳統的唯分數論，確實培養具有“工匠精神”的現代職業能手。

二、KAB創業教育模式在職業教育教學中的運用

（一）課程模塊化，有效實現教學目標

按教學主題設置課程模塊，教學中始終貫穿項目教學，以完成項目為目標，通過“實踐體驗、發現問題、分析研討、方法驗證、解決問題、實現目標、總結提升”達到教學目標。根據學科的不同，可以發展為以解決一個實際問題或完成一個實際的課題為核心內容，讓學員主動參與教學活動、加入項目研究、完成實驗實踐為重點，以實踐式教學方式為手段，將項目研究和參與式教學相結合、將項目研究成果實現轉化的教學方式，讓學生共享項目成果，實現學生的價值追求。

學生以職場新人的身份融入教師設計的“教學目標”，通過角色的真實參與，切身感受職場氛圍；通過完成教學模塊的項目，實現成果轉化與分享，真正做到學以致用。

（二）實踐體驗式，有效加強職業體驗

為適應現代職業教育發展新趨勢，課程設計要緊緊圍繞市場需求和專業優勢，增加實踐課程的比例，以項目教學為導向，讓學生成為教學的主體，形成教、學、研、產、習為一體的科學課程體系。

以生物技術專業為例，針對學生實驗動手能力與撰寫實驗報告能力不足的現狀，開設“創新實踐系列實驗”課程。首先，組織學生實地參觀科研院所、企業，讓學生在掌握理論知識的基礎上，實際觀摩學習各種設備的使用情況與方法，了解掌握儀器設備的構造、功能、用途及使用的注意事項，掌握基本的實驗流程。再次，導師指定研究課題，學生完成實驗小組團隊組建及實驗設計。在實驗過程中通過觀察、采樣、檢測等實驗步驟，撰寫實驗報告。期間，邀請科研院所研究人員、企業技術負責人等開設講座，介紹新技術、傳授新知識，有針對性地進行輔導。最終，完成實驗與報告，并通過實驗項目展示與現場答辯的形式進行匯報，或者以實驗技能競賽形式進行展示，能有效提高學生的實操水平、文字功底和表達、協調能力[2]。學生在完成項目過程中，通過參與、互動、體驗等方式掌握課本理論知識，并內化為總結與反思。

（三）評價科學化，有效評估綜合能力

傳統的教學成果評價體系是以閉卷考試分數主要評價標準，閉卷考試的弊端在于容易使學生淪為背書的工具，不適用于職業教育體系的學生，唯分數論導致老師和學生只重視理論學習的能力而忽略實踐技能的培養,失去職業教育的本質和目標。

以項目成果為主的考核方式，使學生在完成評價的過程中，實現了職業的探索與體驗，學到職業技能，學會了思考、總結與分享，在團隊配合、文字組織、語言表達、動手實操、創新思維等綜合能力普遍提高。教師對學生學分的考核以職業教育設定學生需要掌握的職業技能目標為主，理論基礎為輔，將學生的學習重點引導到動手實踐能力與職業能力提升的軌道上來，既防止學生“混日子”，又實現學生學習成效評價體系的蛻變，真正實現職業教育的意義。

三、KAB創業教育模式在職業教育教學中運用的成效

（一）參與式教學法有效增強教學的吸引力

職業院校學生學習基礎薄弱是普遍現象。由于學習方法不當，對學習缺乏興趣，加上缺少持久的自我約束與管理能力，學習熱情不高，正面向上的學習態度不足，存在一定的厭學情緒。因此，課堂的紀律有時會因內容的枯燥而顯得渙散，學習在獲取知識的過程中達不到既定的效果。

參與式教學以學生為主體，首先，配備移動教室，課桌椅可以多樣化的擺放形式，既可以小組圍桌討論式，也可以U開型擺放，使師生之間、學生之間可以面對面交流，提高對學生的關注度，大大減少“低頭族”的概率。其次，課程設計學生需要全程參與。無論是小組討論、情景模擬、團隊展示或戶外的素質拓展、參與考察，學生不再被動地接受信息，而成為信息的探索者、研究者、吸收者，大大提高了課堂的生動性與參與感。學生玩手機、睡覺、發呆的機會與現象基本不會存在。參與式、體驗式的教學方式，使學生在觀察、活動、實踐中獲取知識，形式輕松愉快，易于接受，學習效果好。學生成為教學的主體，學習的主動性與積極性也得到提高。

（二）項目的教學設計更符合職業教育的需求

職業教育的人才培養最終是為適應市場的需求，以市場用人標準為導向。傳統教學照本宣科，學生難以學到真本事。項目化教學不再為了講授而教學，而是把理論知識化為真實的項目，在做中學、學中做。

項目化教學具有以下幾個特點：一是目標明確化。明確教授的知識點和學生應掌握的職業技能，以項目為主線，依次分解步驟、開展各種項目實施活動，最后以項目實施結果進行呈現。目標明確，形成閉環。二是團隊合作化。實施項目的過程中，不再是單向學習，而是雙向甚至是多向交融的交流學習。對促進教學相長、團隊精神培養具有很大的意義[3]。三是項目市場化。以市場需求設置項目，學生在完成項目的過程，也是考察市場、調研分析的過程，也是遵循市場規律運作實施的過程，是理論知識也實踐鍛煉有機結合的過程，對學生職業技能的培養十分有效。

（三）科學的考核方式能提升學生適應職場的能力

高校的教育不單單是知識的傳授，也是文化育人的土壤。高職的學生由于學習成績的不理想，導致內心的挫敗感與自卑感強烈。應試教育體系中，給予學生展示與表達的機會不多，尤其是學習排名靠后的學生，基本沒有上臺展現自己的機會。

以項目成果的呈現，需要學生完成項目實施、資料收集、PPT制作、演講與答辯，以團隊配合的形式展現。既培養了學生的綜合能力，又在團隊的協作中形成互補，使學生取長補短，發揮特長，增強實操，更加自信。通過不斷的演練與指導、考核與點評，職場競爭力與適應性能得到大幅提升。

四、運用中存在的難度與解決辦法

（一）傳統班級人數過多，不利于參與式教學的開展

班級人數應以30人為宜，便于教師的控場； 分組一般以五個小組為宜，每組人數不多于六人，這樣能保證學生的參與度與充分交流。但目前，班級編制人數一般40人以上，有的甚至更多，大班授課不利于分組、分享與互動。

在實際運用中可以將班級分為若干小組，既有集中參觀、統一指導又有分組完成項目，分班進行團隊展示，集中與分散相結合，有效保證參與度。

（二）導師制的教學模式對師資提出更高的要求

由于課程根據市場導向設置，要求教師熟悉行業動態，有行業企業實踐經驗，具備技能實操能力，才能緊密結合行業標準設置項目。同時對教師的課堂的把控、過程的指導提出更高的要求。

鼓勵教師分批次到行業企業掛職鍛煉，獲取市場前沿資訊，積極參加創新創業師資培訓，增強創新思維，對課堂教學進行拓展延伸。

在“大眾創業、萬眾創新”的大潮流下，我國的職業教育應該與時俱進，積極學習和消化KAB創業教育模式在高職教育中的具體應用，發揮學生的主觀能動性，著重培養學生的實踐能力，積極推進我國職業教育與國家經濟轉型和產業結構調整相適應。

[1] 郭志平,丁艷峰.在高校創業教育課程中開展體驗式教學模式的探索[J].大學教育,2016(6):50-51.

[2] 周翼翔,王學淵.大學創業教育體驗式教學模式研究[J].高等農業教育,2013(9):70-73.

[3] 王坤.關于實施項目制體驗式教學模式的若干思考[J].科技創業,2016(14):74-76.