芻議師范類高校鋼琴課堂教學(xué)改革

翟玥坤

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

芻議師范類高校鋼琴課堂教學(xué)改革

翟玥坤

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

自新課程改革以來，我國教育事業(yè)取得了迅猛的發(fā)展。其中，師范類學(xué)校的鋼琴教育是師范類學(xué)校的教育重點(diǎn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更能強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的提高。然而，現(xiàn)階段我國師范類高校鋼琴課堂教學(xué)模式還存在著一定的不足有待完善。因此，本文對師范類高校鋼琴課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)完善路徑，以期能夠促進(jìn)我國師范類高校鋼琴課堂教學(xué)模式的完善與發(fā)展。

師范學(xué)校；鋼琴課堂；改革

前言

隨著教育改革的新要求提出，我國高校教育逐漸擺脫了傳統(tǒng)“填鴨式”的單一教育，進(jìn)而逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)過渡，以求促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。師范類高校的藝術(shù)專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)改革時，要與教育改革的目標(biāo)向?qū)樱M(jìn)而讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)模式中得以全面發(fā)展。鋼琴課堂作為師范類高校的一個特殊領(lǐng)域，其教學(xué)模式的革新不僅有利于推進(jìn)師范高校學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，亦可以引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。

一、師范類高校鋼琴課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)階段我國師范類高校鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量取得了一定的完善與發(fā)展，但受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，依然存在著一定的問題有待完善，其現(xiàn)存的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀對學(xué)生日后的就業(yè)亦產(chǎn)生了一定的阻礙，具體為以下兩方面：

（一）應(yīng)試教育模式與就業(yè)形勢的矛盾加劇

眾所周知，我國傳統(tǒng)的校園教育以“應(yīng)試教育”為主，該種教育模式重視學(xué)生的技能與分?jǐn)?shù)，并不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這便容易使學(xué)生日后的發(fā)展受到阻礙。雖然教育改革的推進(jìn)已經(jīng)逐漸完善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但教學(xué)改革的實(shí)施是循序漸進(jìn)的，其改革所帶來的成效更不能一蹴而就。這就使得我國師范類高校鋼琴課堂教學(xué)模式難以擺脫傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，出現(xiàn)了知識技能不夠全面的窘境。當(dāng)前我國師范類高校鋼琴課堂教學(xué)依然重視學(xué)生的專業(yè)演奏技能，學(xué)生在鋼琴課上為了能夠完成考試任務(wù)便僅學(xué)幾首曲目，等到學(xué)生畢業(yè)時，其對可用的專業(yè)鋼琴技能寥寥無幾[1]。很多教師忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，沒有充分領(lǐng)會到教育改革的真正目的與意義。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與個人素養(yǎng)難以得到良好發(fā)展，當(dāng)前社會就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，社會的發(fā)展對學(xué)生提出了更高的發(fā)展要求，過于注重應(yīng)試而忽視專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式使得學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。

（二）師范類高校學(xué)生的鋼琴知識結(jié)構(gòu)失衡

在教學(xué)改革新標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，我國師范類高校鋼琴教學(xué)模式亦在不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的鋼琴課堂主要采取“因材施教、一專多能”的教學(xué)模式，教師根據(jù)每個學(xué)生的水平進(jìn)行針對性的施教，讓學(xué)生能夠在個人能力水平基礎(chǔ)上得以進(jìn)一步發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的長處，根據(jù)每個學(xué)生的長處進(jìn)行針對性地培養(yǎng)和提高，能夠讓學(xué)生在鋼琴課中使自身的專業(yè)素養(yǎng)得以不斷加強(qiáng)和提高。師范類高校音樂專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，除了著重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏水平，更增加了許多合唱、即興伴奏和指揮等課程，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以全面提升，進(jìn)而在畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)音樂教育的要求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多師范類高校畢業(yè)生的鋼琴知識結(jié)構(gòu)失衡，雖然在專業(yè)化的鋼琴教育下，學(xué)生的專業(yè)技能不斷得到提高，但其總體的基礎(chǔ)知識水平的不足卻十分明顯，在小學(xué)音樂教育中，教師不僅要具備良好的專業(yè)技術(shù)水平，更要具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識，唯有如此才能保證其教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、革新師范類高校鋼琴課堂教學(xué)模式的有效路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)精神

師范類高校的學(xué)生都是經(jīng)受過高考洗禮的人才，這部分人在學(xué)業(yè)成長的道路上都有過拼搏的經(jīng)驗(yàn)。為了能夠讓學(xué)生們更好地提高鋼琴課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)的信心。就要在鋼琴課堂教學(xué)中樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)精神，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們腳踏實(shí)地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以“空杯心態(tài)”去學(xué)習(xí)鋼琴知識，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行嚴(yán)格把控，爭取在最短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識掌握牢。在引導(dǎo)學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)精神時，學(xué)生一般會呈現(xiàn)出兩種學(xué)習(xí)心態(tài)。第一種是不想承認(rèn)自己的專業(yè)知識水平較低，通過欺騙的形式告訴教師自己知識基礎(chǔ)知識牢固，專業(yè)水平還是具備的。第二種是敢于承認(rèn)自身的專業(yè)水平不完善，然而卻不思上進(jìn)，以自暴自棄的形式來應(yīng)付課堂教學(xué)。對以上兩種學(xué)生要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，教師要耐心開導(dǎo)，并給予學(xué)生們最大的鼓勵，讓學(xué)生能夠在教師的開導(dǎo)中逐漸樹立對自身價值的認(rèn)同感，進(jìn)而建立起積極的學(xué)習(xí)精神[3]。

（二）打破“應(yīng)試教育”思維，積極與就業(yè)要求相接軌

即使現(xiàn)階段我國教育改革逐漸將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上升至教育的重點(diǎn)高度，但高校教育依然要與社會需求相對接，讓高校的教育情況能夠滿足社會得需要。唯有如此，才能讓學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐意義得以實(shí)現(xiàn)。為此，師范類高校在鋼琴課堂教學(xué)中，要明確社會相應(yīng)單位與企業(yè)對師范類學(xué)生的要求是什么，進(jìn)而針對性地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。眾所周知，我國大學(xué)生在校期間所接受的實(shí)踐性教育較少，往往步入社會的工作崗位中才能明確發(fā)現(xiàn)自身的不足，無奈之下，只能通過實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行彌補(bǔ)，給學(xué)生帶來了巨大的壓力。為此，在師范類高校鋼琴課中，就要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中掌握鋼琴的基本演奏技巧，并結(jié)合相配套的學(xué)科知識來豐富其知識體系。這樣學(xué)生不僅能夠讓自身的實(shí)踐能力與社會需求相對接，更能夠滿足社招單位的需求，極大地提高了競爭擇業(yè)的主動權(quán)[4]。

（三）鋼琴課堂的“僵化”模式向“靈活”模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的鋼琴課堂教學(xué)受師資隊(duì)伍的發(fā)展限制，一直以大班課的形式進(jìn)行教學(xué)，鋼琴教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中向教師提問的機(jī)會較少，進(jìn)而影響了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教學(xué)改革后，要充分打破傳統(tǒng)鋼琴課堂的那種僵化模式，讓鋼琴課堂教學(xué)逐漸向“一對一”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)模式的靈活性，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，讓學(xué)生能夠在充分的機(jī)遇中掌握鋼琴演奏的技能，進(jìn)而有利于不同個體的特色教學(xué)。在集體的教學(xué)模式中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組可以將各自的疑問進(jìn)行整合，在課堂中單獨(dú)留出來一部分時間進(jìn)行課堂答疑，以小組為單位讓教師為學(xué)生們進(jìn)行針對性的解答，這樣一方面能夠解決學(xué)生的知識點(diǎn)疑惑，另一方面能夠通過小組討論的形式活躍課堂氣氛，在思維碰撞的課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（四）教學(xué)模式要做到“因時而變，乘勢而上”

傳統(tǒng)鋼琴課堂的教學(xué)手段比較單一。為此，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇針對性的教學(xué)手段，做到“因時而變，乘勢而上”，例如，教師可以強(qiáng)化學(xué)生即興伴奏能力，在鋼琴課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多人合作、合奏與伴奏。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的應(yīng)變能力得到充分的培養(yǎng)。在多人合作的過程中，可以由一名學(xué)生進(jìn)行聲樂演唱，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的設(shè)計和知識儲備為其伴奏，在整體結(jié)束之后教師再對學(xué)生的表演進(jìn)行評價。在整堂音樂課中，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的地位被打破，逐漸讓學(xué)生成為音樂課堂中的主體，教師更多的充當(dāng)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生享受更多的參與性，進(jìn)而針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓每個學(xué)生在良好的課堂氛圍中得以全面發(fā)展[5]。

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。為此，教師在鋼琴課堂中要積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，對每個學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和挖掘，進(jìn)而針對性地對每個學(xué)生做出合理的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計中得以完善和發(fā)展。此外，教師要充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要懂得信息互通和師資共享。結(jié)合多媒體教室直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)鋼琴理論知識，通過多媒體教學(xué)方式提高擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴知識的途徑。讓學(xué)生能夠在多媒體教學(xué)技術(shù)的背景下，眼界不斷得到開拓，使鋼琴專業(yè)技術(shù)知識與理論基礎(chǔ)知識進(jìn)行良好的對接。進(jìn)而提高學(xué)生獲取知識的速度，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

綜上，在教學(xué)改革的全面展開背景下，我國師范類高校鋼琴課堂教學(xué)取得了良好的發(fā)展，但受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響，仍然存在著一定問題。為此，必須進(jìn)一步深化師范類高校鋼琴課堂教學(xué)改革，通過針對性的、全面性的、靈活性的和適時多變性的革新方式完善師范高校的鋼琴教育，讓學(xué)生能夠在科學(xué)合理的教學(xué)模式下,把自身學(xué)習(xí)的積極性主動性和創(chuàng)造性迸發(fā)出來，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)鋼琴教育的不斷完善與學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]張俊萍,吳喜.師范類高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式與方法改革探微——以樂山師范學(xué)院音樂學(xué)院為例[J].大眾文藝,2015,02(11)：228-229.

[2]孫藝輝.高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴歌曲即興伴奏教學(xué)改革芻議[J].歌海,2014,01(05)：105-107.

[3]孫夢嵐.淺議師范類高校課堂教學(xué)方法的改革[J].教育教學(xué)論壇,2014,06(05)：39-40.

[4]孫夢嵐.淺議師范類高校課堂教學(xué)模式的改革[J].教育教學(xué)論壇,2014,11(02)：46-47.

[5]于艷.芻議高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革[J].大眾文藝,2013,09(10)：251.

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翟玥坤（1978—），女，河南鄭州人，副教授，碩士研究生， 研究方向：音樂教育、鋼琴教育。