魅力鋼琴語言中大學專業教學實踐探究

祝琪

（黃淮學院音樂學院，河南 駐馬店 463000）

魅力鋼琴語言中大學專業教學實踐探究

祝琪

（黃淮學院音樂學院，河南 駐馬店 463000）

鋼琴課堂作為大學音樂教育實踐教學內容和素質培養手段，不僅可以借助鋼琴的語言魅力抒發情懷、增進心靈交流，而且能塑造大學生高尚的生活情操、良好的人生品格。如何展現魅力鋼琴的語言藝術情滿大學課堂，讓大學生達到德藝雙修的教育境界，關鍵就在于教師如何打破教學陳規，如何以藝術的教學手段與鋼琴魅力語言共奏琴瑟和諧的旋律。本文結合于無聲處——如何教、怎樣上的課前思考，先聲奪人——聽中練、練中聽的魅力品味，沉魚出聽——練中玩、樂中學的素質培養，余音繞梁——學中思、思中創的情感體驗等三個教學環節，進行了實踐性探究。

大學音樂教學；鋼琴課堂；實踐探究

一、于無聲處——如何教、怎樣上的課前思考

大學階段的鋼琴課應該如何教、怎樣上，什么樣的情景課堂能在鋼琴技巧培養的基礎上全面激發出學生的情感，并在師生情感對話中做出對于鋼琴節奏、旋律的深刻體會，這是每一位大學音樂教育工作者都要深思熟慮的課題。有一點必須肯定，鋼琴課堂作為大學音樂教育實踐教學內容和素質培養手段，不僅可以借助鋼琴的語言魅力抒發情懷、增進心靈交流，而且能塑造大學生高尚的生活情操、良好的人生品格。如何展現魅力鋼琴的語言藝術情滿大學課堂，讓大學生達到德藝雙修的教育境界，關鍵就在于教師如何打破教學陳規，掙脫條條框框的局限，讓鋼琴的魅力語言唱響課堂，圍繞魅力鋼琴展開豐富多彩的教學活動，讓大學生在課堂情境中參與想象與體驗、思考與創造。鋼琴演奏作為一種高雅的藝術表現形式，彈指間宣泄而出的每一個跳動的音符, 都是作曲家得益于于生活的真情感受，而伴隨音樂的戛然而止，又會給我們更多情感回味與思考。相較于其他藝術形式，鋼琴藝術魅力在于難以洞察其藝術想象，是專注于“聽”來的藝術，擅長以技巧性的魅力語言盡情表達人物的性格、特征與思想、情感，以跳躍的音符完美串聯情節與事件變化發展，以跌宕的激情跳躍演繹矛盾沖突的“風云變幻”以及情調、 氣氛與意境的渲染再現等。而抒情作為鋼琴演奏的又一個鮮明的藝術特征，更是鋼琴藝術的魅力本質所在，以抒情見長尤其在于鋼琴藝術無處不在的豐富多彩、魅力無窮的情感世界，而如何導情入境又往往是大學生課堂學習中難以把握的環節。忽視鋼琴的抒情 屬性必然就削弱了鋼琴藝術的品質魅力，這也就是彈奏同樣的曲目鋼琴演奏家與初學者的區別了。基于這樣的理解，如何彈好一部作品，也只有相當興趣與自信的學生才能敢于表現自己，成功展現出對鋼琴的自我情感理解。同時，課堂教學實踐中,大學生對作品的節奏把握也十分重要，無論格調歡快或冗長，演奏任何一部鋼琴作品都要遵循一定的節奏規律，可以說下缺乏節奏感就難以成功演奏好一部鋼琴作品，唯有情感與節奏二者兼顧，才能將鋼琴作品的藝術魅力完美予以展現 。

二、先聲奪人——聽中練、練中聽的魅力品味

鋼琴演奏作為一種綜合的藝術表現形式，鋼琴課堂與音樂教育緊密相聯。傳統課堂教學中，教師往往先示范與技巧講授相結合，經過教師一遍遍垂范練習后，完整的旋律才從教室之間流出，這時的課堂才實現與音樂的整體連接。上述教學過程當中，可以說鋼琴是與音樂脫節的，伴隨斷斷續續音符的講授過于單調，沒有整體音樂的背景潤色是乏味枯燥的，學生學習積極性上不來也情有可原。課堂練習中，因中間要穿插實際講解，教師的節奏難免會與音樂所表現的快慢節奏有所不同，相對節奏感不太好的學生在實際練習中難以把握鋼琴與音樂的準確節奏，二者脫節往往導致課堂混亂不堪，至于情感抒發也就無從談起了。由此可見, 在鋼琴課堂教學中背景音樂的重要性。基于以上考慮，實踐教學中，教師應將一些鋼琴大師的音樂作品作為背景音樂在課堂循環播放。在演奏示范中不放過任何一次鋼琴與音樂實地交流的教學機遇。 學生初學動作中,掌握較 慢難以跟上音樂的快慢節奏，教師可在一遍遍的指法傳授中反復哼唱作品旋律，在連接處更要明顯做出提醒。如此不但可使音樂貫穿整個課堂，更使鋼琴課堂在背景音樂感染下教學節奏明快，學生對鋼琴訓練與音樂作品的結合也更加緊密，增加了背景音樂的“戲份”，鋼琴課堂情景聯想浮翩，學習氣氛也變得輕松愉快了。

三、沉魚出聽——練中玩、樂中學的素質培養

愛玩樂為人之常情，作為青春期成長階段的大學生玩一玩、樂一樂也在所難免，鋼琴課堂應緊緊抓住大學生的這一特點，從鋼琴學習的角度考慮，利用一些情景劇的音樂曲目，讓學生進行現場演繹彈唱。在鋼琴課堂學習中，教師與學生一起寓情于戲，并將鋼琴曲目的剖析講授貫穿于情景戲當中，結合現實感受盡情體會作曲家所要表達的真實情感。這樣讓學生作情景課堂主角，演自己的“戲”、彈自己的“琴”，慢慢在練中玩、樂中學中逐漸培養音樂素質，也能在歡快愉悅的學習氣氛中逐步提高自身的藝術造詣，達到難以預料的教學效果。

四、余音繞梁——學中思、思中創的情感體驗

當今世界已經進入高度文明的發展新時代，社會愈來愈需要的創造性專業音樂人 才。人們已經認識到專業知識的重要性，而音樂素養的提高不僅僅來源于抽象性與邏輯思維，更取決于求知者的想象力與創造力。鋼琴演奏作為高雅的藝術形式，它可以賦予 大學生更多的情感體驗，讓大學生展開無窮無盡的想象與藝術創造。在鋼琴情景課堂給學生一個充分自主的思維體驗空間，留給大學生一段自主想象的發展空間，可以引導大學生基于不同角度去發現問題、思考問題并實時解決問題，使情景課堂迸發出創造的藝術火花。

實踐教學當中，教師可采用先發散思維與自由想象，讓學生集思廣益、充分展現想象的空間，再采用定向思維與比較思考的邏輯辦法，讓每位大學生均能感受出鋼琴藝術的超凡魅力。情境課堂中，作為大學生大多經過藝考的突擊，一些基礎性的樂理知識不必過多進行課堂講授。如在背景音樂相伴下，教師可不必順序羅列鋼琴的發展史，只做鋼琴指法的技巧鞏固。技巧講授之后，教師可重播放輕鋼琴曲《雨中的旋律》背景音樂，并讓同學們做出思考， “如何結合音樂曲目的情感來創作鋼琴曲”，“怎樣結合你的音樂講述事件、表達情感”，這種無范圍、無定義的音樂啟示，將學生帶到不同的想象 空間，有的同學即興與背景音樂合拍演繹了《雨中的旋律》的不同情境，讓臺下同學各有所思、各有所想，有的學生當堂創作了反映大學生生活的雨中年華…… 。通過這樣的課堂情景，學生們深刻體會到相同音樂所帶來的不同的寓意。

[1]馬麗鋼琴教學中學生練習音階、琶音的技術探討[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2007.

[2]婁雪玢.東北亞國際鋼琴藝術節持續發展的探索之路[J].藝術評論,2014.

G424

A

祝琪（1981—），女，音樂學碩士，河南駐馬店人，黃淮學院音樂學院教師，研究方向：鋼琴即興伴奏的改革創新。

音樂表演專業課程資源開發與建設研究與實踐——以《鋼琴即興伴奏》課程為例（課題編號：2014XJGLX0304）。