魅力鋼琴語言中大學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐探究

祝琪

（黃淮學(xué)院音樂學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

魅力鋼琴語言中大學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐探究

祝琪

（黃淮學(xué)院音樂學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

鋼琴課堂作為大學(xué)音樂教育實踐教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)培養(yǎng)手段，不僅可以借助鋼琴的語言魅力抒發(fā)情懷、增進心靈交流，而且能塑造大學(xué)生高尚的生活情操、良好的人生品格。如何展現(xiàn)魅力鋼琴的語言藝術(shù)情滿大學(xué)課堂，讓大學(xué)生達到德藝雙修的教育境界，關(guān)鍵就在于教師如何打破教學(xué)陳規(guī)，如何以藝術(shù)的教學(xué)手段與鋼琴魅力語言共奏琴瑟和諧的旋律。本文結(jié)合于無聲處——如何教、怎樣上的課前思考，先聲奪人——聽中練、練中聽的魅力品味，沉魚出聽——練中玩、樂中學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)，余音繞梁——學(xué)中思、思中創(chuàng)的情感體驗等三個教學(xué)環(huán)節(jié)，進行了實踐性探究。

大學(xué)音樂教學(xué)；鋼琴課堂；實踐探究

一、于無聲處——如何教、怎樣上的課前思考

大學(xué)階段的鋼琴課應(yīng)該如何教、怎樣上，什么樣的情景課堂能在鋼琴技巧培養(yǎng)的基礎(chǔ)上全面激發(fā)出學(xué)生的情感，并在師生情感對話中做出對于鋼琴節(jié)奏、旋律的深刻體會，這是每一位大學(xué)音樂教育工作者都要深思熟慮的課題。有一點必須肯定，鋼琴課堂作為大學(xué)音樂教育實踐教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)培養(yǎng)手段，不僅可以借助鋼琴的語言魅力抒發(fā)情懷、增進心靈交流，而且能塑造大學(xué)生高尚的生活情操、良好的人生品格。如何展現(xiàn)魅力鋼琴的語言藝術(shù)情滿大學(xué)課堂，讓大學(xué)生達到德藝雙修的教育境界，關(guān)鍵就在于教師如何打破教學(xué)陳規(guī)，掙脫條條框框的局限，讓鋼琴的魅力語言唱響課堂，圍繞魅力鋼琴展開豐富多彩的教學(xué)活動，讓大學(xué)生在課堂情境中參與想象與體驗、思考與創(chuàng)造。鋼琴演奏作為一種高雅的藝術(shù)表現(xiàn)形式，彈指間宣泄而出的每一個跳動的音符, 都是作曲家得益于于生活的真情感受，而伴隨音樂的戛然而止，又會給我們更多情感回味與思考。相較于其他藝術(shù)形式，鋼琴藝術(shù)魅力在于難以洞察其藝術(shù)想象，是專注于“聽”來的藝術(shù)，擅長以技巧性的魅力語言盡情表達人物的性格、特征與思想、情感，以跳躍的音符完美串聯(lián)情節(jié)與事件變化發(fā)展，以跌宕的激情跳躍演繹矛盾沖突的“風(fēng)云變幻”以及情調(diào)、 氣氛與意境的渲染再現(xiàn)等。而抒情作為鋼琴演奏的又一個鮮明的藝術(shù)特征，更是鋼琴藝術(shù)的魅力本質(zhì)所在，以抒情見長尤其在于鋼琴藝術(shù)無處不在的豐富多彩、魅力無窮的情感世界，而如何導(dǎo)情入境又往往是大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中難以把握的環(huán)節(jié)。忽視鋼琴的抒情 屬性必然就削弱了鋼琴藝術(shù)的品質(zhì)魅力，這也就是彈奏同樣的曲目鋼琴演奏家與初學(xué)者的區(qū)別了。基于這樣的理解，如何彈好一部作品，也只有相當(dāng)興趣與自信的學(xué)生才能敢于表現(xiàn)自己，成功展現(xiàn)出對鋼琴的自我情感理解。同時，課堂教學(xué)實踐中,大學(xué)生對作品的節(jié)奏把握也十分重要，無論格調(diào)歡快或冗長，演奏任何一部鋼琴作品都要遵循一定的節(jié)奏規(guī)律，可以說下缺乏節(jié)奏感就難以成功演奏好一部鋼琴作品，唯有情感與節(jié)奏二者兼顧，才能將鋼琴作品的藝術(shù)魅力完美予以展現(xiàn) 。

二、先聲奪人——聽中練、練中聽的魅力品味

鋼琴演奏作為一種綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，鋼琴課堂與音樂教育緊密相聯(lián)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往先示范與技巧講授相結(jié)合，經(jīng)過教師一遍遍垂范練習(xí)后，完整的旋律才從教室之間流出，這時的課堂才實現(xiàn)與音樂的整體連接。上述教學(xué)過程當(dāng)中，可以說鋼琴是與音樂脫節(jié)的，伴隨斷斷續(xù)續(xù)音符的講授過于單調(diào)，沒有整體音樂的背景潤色是乏味枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上不來也情有可原。課堂練習(xí)中，因中間要穿插實際講解，教師的節(jié)奏難免會與音樂所表現(xiàn)的快慢節(jié)奏有所不同，相對節(jié)奏感不太好的學(xué)生在實際練習(xí)中難以把握鋼琴與音樂的準(zhǔn)確節(jié)奏，二者脫節(jié)往往導(dǎo)致課堂混亂不堪，至于情感抒發(fā)也就無從談起了。由此可見, 在鋼琴課堂教學(xué)中背景音樂的重要性。基于以上考慮，實踐教學(xué)中，教師應(yīng)將一些鋼琴大師的音樂作品作為背景音樂在課堂循環(huán)播放。在演奏示范中不放過任何一次鋼琴與音樂實地交流的教學(xué)機遇。 學(xué)生初學(xué)動作中,掌握較 慢難以跟上音樂的快慢節(jié)奏，教師可在一遍遍的指法傳授中反復(fù)哼唱作品旋律，在連接處更要明顯做出提醒。如此不但可使音樂貫穿整個課堂，更使鋼琴課堂在背景音樂感染下教學(xué)節(jié)奏明快，學(xué)生對鋼琴訓(xùn)練與音樂作品的結(jié)合也更加緊密，增加了背景音樂的“戲份”，鋼琴課堂情景聯(lián)想浮翩，學(xué)習(xí)氣氛也變得輕松愉快了。

三、沉魚出聽——練中玩、樂中學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)

愛玩樂為人之常情，作為青春期成長階段的大學(xué)生玩一玩、樂一樂也在所難免，鋼琴課堂應(yīng)緊緊抓住大學(xué)生的這一特點，從鋼琴學(xué)習(xí)的角度考慮，利用一些情景劇的音樂曲目，讓學(xué)生進行現(xiàn)場演繹彈唱。在鋼琴課堂學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生一起寓情于戲，并將鋼琴曲目的剖析講授貫穿于情景戲當(dāng)中，結(jié)合現(xiàn)實感受盡情體會作曲家所要表達的真實情感。這樣讓學(xué)生作情景課堂主角，演自己的“戲”、彈自己的“琴”，慢慢在練中玩、樂中學(xué)中逐漸培養(yǎng)音樂素質(zhì)，也能在歡快愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中逐步提高自身的藝術(shù)造詣，達到難以預(yù)料的教學(xué)效果。

四、余音繞梁——學(xué)中思、思中創(chuàng)的情感體驗

當(dāng)今世界已經(jīng)進入高度文明的發(fā)展新時代，社會愈來愈需要的創(chuàng)造性專業(yè)音樂人 才。人們已經(jīng)認識到專業(yè)知識的重要性，而音樂素養(yǎng)的提高不僅僅來源于抽象性與邏輯思維，更取決于求知者的想象力與創(chuàng)造力。鋼琴演奏作為高雅的藝術(shù)形式，它可以賦予 大學(xué)生更多的情感體驗，讓大學(xué)生展開無窮無盡的想象與藝術(shù)創(chuàng)造。在鋼琴情景課堂給學(xué)生一個充分自主的思維體驗空間，留給大學(xué)生一段自主想象的發(fā)展空間，可以引導(dǎo)大學(xué)生基于不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并實時解決問題，使情景課堂迸發(fā)出創(chuàng)造的藝術(shù)火花。

實踐教學(xué)當(dāng)中，教師可采用先發(fā)散思維與自由想象，讓學(xué)生集思廣益、充分展現(xiàn)想象的空間，再采用定向思維與比較思考的邏輯辦法，讓每位大學(xué)生均能感受出鋼琴藝術(shù)的超凡魅力。情境課堂中，作為大學(xué)生大多經(jīng)過藝考的突擊，一些基礎(chǔ)性的樂理知識不必過多進行課堂講授。如在背景音樂相伴下，教師可不必順序羅列鋼琴的發(fā)展史，只做鋼琴指法的技巧鞏固。技巧講授之后，教師可重播放輕鋼琴曲《雨中的旋律》背景音樂，并讓同學(xué)們做出思考， “如何結(jié)合音樂曲目的情感來創(chuàng)作鋼琴曲”，“怎樣結(jié)合你的音樂講述事件、表達情感”，這種無范圍、無定義的音樂啟示，將學(xué)生帶到不同的想象 空間，有的同學(xué)即興與背景音樂合拍演繹了《雨中的旋律》的不同情境，讓臺下同學(xué)各有所思、各有所想，有的學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作了反映大學(xué)生生活的雨中年華…… 。通過這樣的課堂情景，學(xué)生們深刻體會到相同音樂所帶來的不同的寓意。

[1]馬麗鋼琴教學(xué)中學(xué)生練習(xí)音階、琶音的技術(shù)探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2007.

[2]婁雪玢.東北亞國際鋼琴藝術(shù)節(jié)持續(xù)發(fā)展的探索之路[J].藝術(shù)評論,2014.

G424

A

祝琪（1981—），女，音樂學(xué)碩士，河南駐馬店人，黃淮學(xué)院音樂學(xué)院教師，研究方向：鋼琴即興伴奏的改革創(chuàng)新。

音樂表演專業(yè)課程資源開發(fā)與建設(shè)研究與實踐——以《鋼琴即興伴奏》課程為例（課題編號：2014XJGLX0304）。