趣味教學模式在高校音樂理論教學中的應用

楊 璐

（廣東技術師范學院音樂學院，廣東 廣州 510000）

趣味教學模式在高校音樂理論教學中的應用

楊 璐

（廣東技術師范學院音樂學院，廣東 廣州 510000）

在中國傳統(tǒng)教育體制的影響下，高校教師在理論教學中沿用固定陳舊的教學模式。在高校音樂理論教學中，教師依舊選擇傳統(tǒng)的講授方式進行教學，很難讓學生真正的融入音樂之中，也難讓音樂的真諦得到傳承.隨著中國近20年的迅速發(fā)展，中國音樂教育也在不停地推動并改變以往陳舊的模式。 趣味教學是讓學生在愉快的環(huán)境中學習音樂，充分調動了學生的音樂學習積極性，幫助學生深入了解音樂與音樂相關知識的內涵，本文就高校教學實際情況，對趣味教學如何在高校音樂理論教學中得到應用進行深入探索分析。

趣味教學模式；奧爾夫音樂教育學；高校

當前，音樂教學領域中，傳統(tǒng)的教學模式已經不再適用現(xiàn)代教學模式的發(fā)展要求，借鑒于美國進步主義教育的成功教育改革，以約翰·杜威，威廉姆·克伯屈為代表的進步主義哲學改變了傳統(tǒng)古典教育的死板講授方式，提升了學生、兒童在教育中的重要地位，使美國在十九世紀末二十世紀初得以第一次教育改革。 隨著二十一世紀互聯(lián)網的迅速發(fā)展，外國音樂教育體系--奧爾夫音樂教育學成功引進到中國音樂教學領域。 其中，趣味音樂教學法逐漸引起人們的重視，趣味教學模式意在提高學生的音樂興趣，使得學生在輕松的氛圍主動學習，培養(yǎng)學生的音樂興趣，因此，高校教師在音樂理論教學中，應采用有趣的教學方式調動課堂學習氛圍，給學生展示的舞臺。

一、借用樂器調動氛圍

在音樂理論教學課堂上，教師可選擇樂器作為趣味教學模式的工具，借助樂器來展示學生的音樂演奏能力，通過表演使學生進一步了解各類中西樂器并結合外國音樂教育理論的應用。[1]例如，在課堂上個別學生用豎笛演奏歌曲，其余學生結合動作，用手鼓來打拍子，學生會理解到體態(tài)律動的音樂教學，原來是指由音樂伴奏，以身體動作作出反應，從而訓練音樂節(jié)奏感的教學方法。

此外，在課堂上，教師也會經常舉辦相應的個人音樂小比賽或小組樂器展示，讓學生用不同的樂器及演奏方式來演示中小學課本里的經典曲目及歌曲，例如《茉莉花》、《梅花三弄》、《藍色多瑙河》等。 在學生多樣化樂器的演奏下帶來了不同的音樂享受，吸引了學生的音樂興趣并培養(yǎng)了學生們之間的合作性，[1]奧爾夫強調，讓學生自主地、親自設計音樂活動，是培養(yǎng)人的至關重要的大事。 同時，在學生練習曲目的過程中，學生很大程度地掌握了對曲目節(jié)奏，歌詞，旋律的把握，深入了解音樂的背景，特別是當在學生表演出色時候，老師與同學的肯定會使他們在音樂中獲得自信心。

二、因材施教，化難為易

音樂教學不同于其他的學科，音樂師范生應了解在中小學音樂教學里，不同學生的音樂知識存在差異，這時，音樂教學需要依據(jù)中小學生學習特點制定計劃，將復雜的音樂樂理知識一步步化解為簡單的步驟，讓學生能夠掌握音樂樂理的主要結構，如音高、音量、節(jié)奏、音色、音樂特征等等。

在中小學音樂教學中，教師對于協(xié)調感較差的學生，在對其進行音樂特征及音高分析訓練后，教師可進行在節(jié)奏上的一系列示范練習。 例如，節(jié)奏感不強的學生，選用節(jié)奏感強的音樂對學生進行專項訓練，讓學生之間相互配合，節(jié)奏感不強的學生打節(jié)拍，節(jié)奏感強的學生跟著音樂進行身體律動，互相促進。[2]這種因材施教、化難為易的過程，讓不同天資的學生都可以對音樂產生興趣，幫助學生克服音樂學習過程中的障礙，提高學生的音樂感知能力。

三、激發(fā)學生與音樂的內心交流

音樂給人們帶來不同的享受，時而優(yōu)雅婉轉、時而跌宕起伏、時而大氣磅礴、時而輕聲細語，有時給聽眾帶來小橋流水的寧靜，有時帶來了萬馬奔騰的激昂。在奧爾夫的音樂教育體系中，強調音樂教育中演奏行為與人的心靈的交流。[3]他曾說：“和小鑼進行交談，可促使言辭無以理解的東西發(fā)響。”音樂是激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)作力，領悟到音樂傳遞的情感與意境，懂得音樂營造的畫面感受。[4]例如，當《梅花三弄》在我們身邊響起之時，內心感受到了作曲者描繪的悲情畫面，當《同桌的你》響起時，讓人回憶起自己童年時的同桌，想起與同桌之間爭吵的小細節(jié)……不同的音樂旋律帶來不同的感受。

音樂是一種綜合性的藝術行為，不僅僅是音樂技能或音符的傳遞，更是讓學生親身接觸到音樂，激發(fā)起學生的想象、情緒、聯(lián)想從而提高學生自主與音樂進行內心交流的能力。學生審美情感的提高，將會成為推動音樂世界的變化，帶動音樂未來發(fā)展的重要因素之一。

四、提高學生的創(chuàng)作力

創(chuàng)作是音樂發(fā)展的靈魂，音樂的創(chuàng)新來自于人們對生活的體驗與實踐，音樂教學也需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，展現(xiàn)學生的音樂價值。在音樂教學中，教師需要引導學生，展現(xiàn)學生自身的音樂才華，提高學生的自我認可程度。[5]例如，在平日的教學中，安排學生選擇一首歌曲，根據(jù)這首歌曲旋律，改變歌詞，創(chuàng)作班歌，這樣會提高學生的創(chuàng)作思維。學生們一起唱自己的班歌，帶起了學生的斗志，激發(fā)了學生的音樂潛力，形成了學生獨特思維力，同時，增強了班級的凝聚力，激發(fā)學生們的學習積極性。

在節(jié)日或畢業(yè)晚會上，教師可以讓學生籌劃安排節(jié)目，組織排練，使每個小組的音樂節(jié)目都有機會在舞臺上展現(xiàn)，有街舞、歌舞表演、音樂劇等，節(jié)日晚會的氛圍被充分的調動。在趣味的教學過程中，學生的學習積極性得到了增強，創(chuàng)新能力得到充分的提升，有益于其在音樂道路上的深入探索。

音樂的高素質教育，必須避免枯燥單調的音樂內容帶來的影響，在愉悅的音樂課堂上形成潛移默化的影響，學生的好奇心是強烈的，需要讓音樂與游戲舞蹈等方面充分的結合，將音樂的聽與歌唱、表演游戲等結合，在歡樂的氛圍中，提高了學生的音樂學習興趣，激發(fā)學生音樂創(chuàng)造性思維。

五、結論

奧爾夫音樂教育體系已逐漸普及于中國現(xiàn)代音樂教育中，趣味教學模式在高校音樂教學中的應用是培養(yǎng)音樂人的重要途徑之一，傳統(tǒng)的音樂模式過于呆板，缺乏趣味性，在這種情況下，趣味音樂教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)作力與想象力，促使學生與音樂進行內心交流，使學生在音樂中更好地展現(xiàn)獨特的個人魅力。

[1]李妲娜 修海林 尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[D].上海：上海教育出版社,2011：67-68.

[2]盧國清.趣味教學法在音樂教學中的應用[J].學苑教育, 2012(09)：87.

[3]卡爾·奧爾夫.卡爾·奧爾夫和他的創(chuàng)作[D].第三卷,131.

[4]孫艷艷.趣味教學法在高職音樂教學中的應用[J].儷人：教師, 2014(14)：108.

[5]鄉(xiāng)哲.趣味教學在音樂教學中的應用[J].飛：素質教育版, 2014(01)：239.

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A

楊璐（1982—），女，碩士，廣東技術師范學院音樂學院助教，研究方向：鋼琴演奏及教學，音樂教育理論。