創設音樂環境，開展幼兒音樂啟蒙教育

劉 川

（淄博師范高等專科學校學前教育學院，山東 淄博 225000）

創設音樂環境，開展幼兒音樂啟蒙教育

劉 川

（淄博師范高等專科學校學前教育學院，山東 淄博 225000）

幼兒園音樂啟蒙教育環境的創設，對幼兒音樂啟蒙教育的開展是相當重要的。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”本文闡述了幼兒音樂啟蒙教育的內涵、意義，分析了創設音樂環境的重要性，提出了利用環境創設開展音樂啟蒙教育的策略。

幼兒園；環境創設；音樂啟蒙教育

一、幼兒園音樂啟蒙教育的內涵及意義

（一）幼兒音樂啟蒙教育的內涵

幼兒音樂啟蒙教育，是指幼兒在幼兒園進行的音樂啟蒙教育訓練。幼兒園根據幼兒生理和心理發展的特點，進行有針對性的音樂指導和訓練，培養幼兒音樂方面的才能，如：唱歌、跳舞、彈琴、彈（吹）奏樂器等方面的才能，以期讓幼兒更全面的發展。

（二）幼兒音樂啟蒙教育的意義

幼兒階段的啟蒙教育的教育方式和內容有可能會影響幼兒的一生。目前很多家長片面的強調幼兒在語言、計算方面的發展，認為能認識字、會“小九九”就是聰明的好學生，而他們忽略了對幼兒的音樂啟蒙教育。幼兒音樂啟蒙教育對于幼兒在語言、人格、智力、情感、藝術和社會性等方面的全面發展具有至關重要的作用。

1.幼兒音樂啟蒙教育豐富幼兒的想象力

音樂，是以聲音為媒介、通過聲音來表達感情的一門藝術。幼兒園通過讓幼兒欣賞音樂、演唱歌曲、律動練習、參加音樂活動等，對幼兒的心理可以產生對音樂藝術特有的感官效果，這時幼兒的情感反饋就表現得更為直接和強烈。例如：在幼兒欣賞格里格的《培爾·金特第一組曲》中的“晨景”時，教師有意識的引導幼兒通過音樂暢想一下，“自己覺得早晨都有什么景色？是什么樣子的？”幼兒就會展開無限想象，久而久之，幼兒對作品有了自己的認識的同時，激發了他們的想象潛能。

2.幼兒園音樂啟蒙教育提高幼兒的語言能力

語言是人與人之間最基本的交流方式。所以，在幼兒階段就開始培養他們的語言能力是很重要的。幼兒園可以播放幼兒耳熟能詳的歌曲，他們也許會有意無意的隨口哼唱幾句歌詞，這時讓幼兒跟著旋律回憶并唱出完整歌詞；如上例中教師已經引導幼兒展開想象，之后就可以讓幼兒一起交流一下，把自己想象的“晨景”用語言表達出來，也是對幼兒的語言能力進行訓練。

3.幼兒園音樂啟蒙教育陶冶幼兒的情感

德國作曲家瓦格納說：“心靈的器官是音樂，心靈的藝術意識語言是音樂。”對音樂產生興趣進而喜愛音樂是幼兒的天性。幼兒園可以在幼兒入睡前，播放安靜，柔和的搖籃曲，使他們心情愉悅，有助入眠；而當幼兒出現悲傷、憤怒、憂郁等情緒波動情況時，播放愉快活潑的音樂，可以轉移他們的注意力以放松情緒。幼兒經常接觸音樂，感受音樂的熏陶，使幼兒的心情平靜了，情緒也就會隨之穩定。

4.幼兒園音樂啟蒙教育提高幼兒的道德情操

沒有情感的基礎，任何的思想品德教育都只能成為空談。而對幼兒進行音樂啟蒙教育正可以為他們思想品德教育的發展培養良好的情感基礎。例如：幼兒都很熟悉的兒歌《好媽媽》，歌曲的教育意義正是孝敬長輩的孝德教育。幼兒園可以在幼兒學習這首歌時，進一步對幼兒進行啟示和引導：媽媽在外工作一天不容易，媽媽下班后我要好好照顧媽媽，將德育融入到音樂教育中，真正地達到了提高幼兒道德情操的目的。

二、幼兒音樂啟蒙教育離不開音樂環境的創設

（一）幼兒園音樂環境的涵義

幼兒園環境就是幼兒園必須具備的對幼兒身心發展產生影響的一切物質條件和精神條件的總和。[1]

幼兒園音樂環境，是指幼兒園在音樂方面能夠對幼兒身心發展產生影響、能夠對幼兒進行音樂啟蒙教育的一切物質條件和精神條件的總和。既有物質性，又有精神性；其結果既是開放性的，又是相對封閉的。只有幼兒參與其中，產生互動效應，發揮潛移默化的作用，才能達到幼兒音樂啟蒙教育的目的。

（二）幼兒園音樂環境對于促進幼兒音樂啟蒙教育的重要性

1.良好的音樂環境可以促進幼兒的身心健康，從而有助于幼兒音樂啟蒙教育的開展

生活中我們經常會發現，當幼兒聽到節奏感較強的音樂時，會不自主的隨著音樂高興的舞蹈起來。因此，經常給幼兒播放類似的音樂，令其隨音樂舞蹈，幼兒身體協調性會得到很大地發展，性格也會越來越開朗，更促進了其大腦的發育，保證了幼兒的健康成長。小葵花班珍珍的家長說：“以前珍珍不愛吃飯而且睡眠不好，性格也挺內向，自從接觸了幼兒園的音樂啟蒙教育后變得愛跳、愛唱，而且吃得好睡得香”。

2.良好的音樂環境可以激起幼兒對音樂的興趣，從而有助于幼兒音樂啟蒙教育的開展

幼兒對音樂的興趣的大小源自于幼兒所在生活環境的音樂氛圍的“濃度”。曾有資料顯示：在非洲尼日利亞的亞拿人中，母親讓生下來還不到一周的嬰兒去接觸音樂和舞蹈，父親則為子女制作小樂鼓，幼兒到了2歲時便進入了能學到許多基本音樂技巧的圈子，其中包括唱歌、跳舞、演奏樂器等。到了五歲時，亞拿兒童就可以唱800首歌曲，能演奏好幾種打擊樂器，還能做幾十種比較復雜的舞蹈動作。這與其說是天賦的作用，不如說環境的因素更重要。[2]可見濃厚的音樂氛圍可以最大限度的激發幼兒對音樂的興趣，并且有助于對幼兒的音樂啟蒙教育。

3.良好的音樂環境可以催化幼兒的情感表達，從而有助于幼兒音樂啟蒙教育的開展

幼兒在音樂活動中，會產生各種各樣的情感體驗 ，也會采取各種行動和語言來進行自己的情感表達。

例如：淄博市張店區實驗幼兒園的王老師在教學音樂劇 《小兔子乖乖》時 ，先講了小白兔和大灰狼的故事，鼓勵幼兒說出對故事中小白兔 、大灰狼的感情體驗。同時，還啟發幼兒：“自己的媽媽是不是也在危險的時候，首先保護自己？你能說出一件這樣的事嗎？我們應該怎樣回報媽媽呢？”從而讓幼兒明辨是非，培養愛心，識別美丑。她還分別讓幼兒扮演兔媽媽、 大灰狼 、兔寶寶，幼兒在扮演的過程中，會自己去想動作、表情，在唱歌詞的時候，也會把自己的理解融入其中，有的粗聲大氣表現惡狠狠，有的聲音輕柔，舒緩，表現善良，結果我們會發現幼兒的創造力是無窮的，通過角色扮演讓幼兒更能深入的體會其中的情感 ，也使幼兒的情感表達得到進一步提升。

三、利用環境創設開展幼兒音樂啟蒙教育的策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）指出“要讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音，和幼兒一起發現美的事物的特征，欣賞和感受美。”因此，可以有意識的將音樂啟蒙教育滲透到幼兒園的日常活動中，從自然的音樂活動開始，使幼兒的生活環境音樂化，引領幼兒去感受和表現音樂。

（一）將音樂欣賞滲透到幼兒園一日活動中，培養幼兒傾聽音樂的興趣

舉個例子：日本小提琴教育家鈴木鎮一就成功地利用環境提高學生的音樂智能。凡跟隨鈴木鎮一學習小提琴的學生，首先需要花一至兩年的時間做旁聽生，每天旁聽學校中低年級至高年級學生的演奏，還需花時間欣賞世界著名演奏家的演奏錄音。經過長時間的熏陶，這些兒童對音樂的感悟能力異乎尋常，他們能順利地學習演奏。從鈴木鎮一教學法看出，每個幼兒都有一雙音樂的耳朵，為幼兒創設一個欣賞天地，讓幼兒多接觸音樂是非常重要的。[2]在幼兒園的一日生活中可以在當幼兒早上入園時，播放輕音樂，讓幼兒傾聽悠揚的旋律；當幼兒下午離園時，播放一些活潑俏皮的兒童歌曲。當幼兒聽到《干凈的小手》時，就會積極地邊唱歌曲邊認真的洗手，說明這首歌使幼兒產生了興趣。經過類似的訓練，讓幼兒每時每刻都接觸音樂、融入音樂，幼兒便會慢慢地喜愛傾聽音樂。

（二）創設豐富多彩的音樂區域，讓幼兒進一步走進音樂

為了培養幼兒良好的音樂傾聽和欣賞習慣，教師可以在班級中為幼兒創設一個音樂欣賞天地——“音樂街”。這是一個開放的、互動的音樂空間，音響架上整齊地陳列著幼兒和教師共同收集的各類型的音樂制品，如教師的演奏、演唱磁帶、近期的教學媒體、兒童歌曲的VCD、CD等。幼兒可以隨時隨地地欣賞、交流甚至跨班借用。活動后，幼兒喜歡走進音樂街反復地感受剛才還留有余味的音樂，真正滿足不同層次幼兒的發展需求。[3]

還可以將音樂區搭建成“我愛表演”的舞臺，幼兒可以在這里自由地選擇表演唱歌，跳舞等節目，來展示自己。在這里，幼兒自己就是大明星，可以盡情地表演。無論性格是開朗的還是內向的都有機會展示自己。幼兒全身心的融入音樂，有利于幼兒進一步感受音樂。

（三）布置主題環境，營造音樂氛圍

根據皮亞杰的認知心理學理論，兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的。環境具有教育功能，環境可以啟發幼兒的智力，幼兒園的環境可以讓幼兒潛移默化地得到教育。我們從布置多角度的主題環境人手，為幼兒營造音樂氛圍。

1.布置音樂主題教室，激發幼兒表演的興趣

教室是幼兒每天在幼兒園生活的地方，為幼兒創設一個美觀新穎的“音樂世界”，可以激起幼兒唱歌、表演的欲望。例如：教師和幼兒可以一起將教室布置成“音樂世界”，在墻上粘貼音樂家的圖片、幼兒們自己表演時的照片、懸掛幾樣小樂器以及孩子們自己動手制作的與音樂相關的小墻飾。在區角中播放古典音樂、兒童歌曲等音樂。教室的音樂氛圍瞬間濃郁起來了，幼兒置身其中更激發了他們的表演興趣。

2.開展音樂為主線的主題活動，促進幼兒全面的發展

《指南》中指出：藝術教育的核心價值追求在于“充分創造條件。萌發幼兒對美的感受和體驗。例如，可以在中班主題《你快樂，我快樂》中延伸開展班級“自主活動”——《動物狂歡節》，通過采用游戲為主的多樣化教學方法，讓幼兒健康、快樂地成長。

淄博市直機關第一幼兒園趙老師在中班主題《你快樂，我快樂》中延伸開展班級“自主活動”——《動物狂歡節》：在音樂活動中，根據幼兒年齡特點和該班幼兒學情，設計了幾個環節：第一環節：想一想，老師啟發幼兒：“大家都見過什么動物？誰能說出你見到的動物的名字？”幼兒們會踴躍回答自己見到的動物。第二環節：說一說，教師提問：“大家都來說說自己喜歡什么動物？為什么？”幼兒們會根據老師的提問主動積極的回答。第三環節：聽一聽，教室播放法國作曲家圣·桑的《動物狂歡節》，教師啟發幼兒：“大家能聽出樂曲中都有什么動物嗎？”幼兒們會根據自己對旋律的感知回答。第四環節：跳一跳，教師播放樂曲，同時引導幼兒集體隨著樂曲展現出的動物形象進行動物模仿舞蹈，幼兒們興高采烈的跳起來了。最后環節：演一演，教師分發提前做好的動物頭飾，幼兒們根據各自發到的動物頭飾，在《動物狂歡節》的樂曲中自由的表現。

音樂游戲加上簡單的教具、道具，就能激發幼兒的學習興趣。我們認為這種音樂教育形象化的做法符合幼兒的年齡特點 。

幼兒對音樂的感知是一種本能的反應，優美的旋律、歡快的節奏、嘹亮的歌聲是幼兒最喜愛的小伙伴，為幼兒創設生動、多元的音樂環境，搭建自我展示、相互交流、快樂生活的舞臺，讓幼兒在音樂中快樂地成長，是每一位幼兒教育工作者的責任和義務。

[1]沈建州.幼兒園教育環境創設[M].上海：復旦大學出版社,2015(07).

[2]李瓊.談幼兒音樂能力和興趣的培養[J].音樂生活,2010(02).

[3]吳秋芳、王愛權.幼兒園多彩音樂教育環境的創設[J].教育探究,2013(10).

[4]謝自芳.讓音樂駐進幼兒的新房——談幼兒園音樂環境的創設[J].教育教學論壇,2014(04).

[5]韓金鳳.幼兒教師如何創設良好的音樂教學環境[J].教育科學,2013(04).

[6]王媛媛.幼兒園音樂教育與幼兒多元智能發展的研究[D].武漢：華中師范大學,2006(05).

J60

A

劉川，淄博師范高等專科學校學前教育學院，講師。

注：本文是2015年度山東省文化藝術科學重點課題（高校）《幼兒園音樂啟蒙教育環境創設研究》（項目編號：1506152）的階段性研究成果。