奧爾夫音樂對自閉癥兒童語言發展的有效性研究

趙秉禹

（沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110000）

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出：“音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力的發展”。音樂是日常生活中重要的組成部分，對自閉癥兒童而言更是如此，據殘聯統計有近30%的孤獨癥兒童智商正常或超過正常，只是他們都有廣泛的互動影響障礙和溝通技能的損傷，也就是存在語言障礙，如果干預得當能使他們融入社會，一些智力低于正常的兒童，經過正確合理的干預治療，各方面也會有不同程度的提高。隨著自閉癥兒童數目的不斷增加﹑社會各界的廣泛普及和關注，這樣具有嚴重發展障礙的孩子越來越受到社會的接納和包容，筆者近兩年通過機構和兒童醫院接觸到一些自閉癥兒童，這些兒童的能力各不相同，筆者找了三個能力為非典型中功能的自閉癥兒童，通過與家長的接觸和溝通，無償為這三個家庭的孩子每周一次進行奧爾夫課程的干預教學，結果發現奧爾夫音樂教學可以有效改善自閉癥兒童的很多問題包括行為﹑注意力和關注力﹑情緒﹑語言理解與溝通等，但是語言理解與溝通能力是最為明顯的，所以筆者嘗試利用奧爾夫音樂教學，對自閉癥兒童的語言理解能力的提升，進行有針對性的研究。

一、利用聲勢教學、改善自閉癥兒童注意力達到與人交流的愿望

多數自閉癥兒童都有對音樂特別的愛好，所以音樂對他們可有干預和治療的作用。奧爾夫音樂中聲勢教學主要是運用拍手﹑拍腿﹑跺腳﹑捻指這幾個基本動作不斷加以變化的，自閉癥兒童肢體動作不太協調，但是這幾個基礎性的動作他們是能夠勝任的，他們對于不太精熟的項目很難進行嘗試，因為具備了這幾個動作的前備技能，所以他們在學習時與教師的互動和溝通會順暢很多，不會受到情緒的干擾和控制，這也是筆者為何在進行教學中首先把聲勢放在最先開始環節的重要原因。在進行聲勢教學時手勢的變換動作要比普通兒童要慢，教室里還需要配備其他教師對兒童適時加以輔助，兒童當眼神和動作跟隨教師的時候，教師馬上要給予強化，增強兒童的自信，從簡單的手勢動作逐步加大難度，由最初的單聲部的節奏過渡到二聲部甚至三聲部，教學方法由單聲部模仿到卡農再到和聲以此來提高自閉癥兒童對人的關注力﹑指令接收能力﹑模仿能力等。自閉癥兒童的關注點和普通兒童有很明顯的區別，他們更多的是對物的關注而并非是人，所以在與人進行溝通時存在明顯的障礙，如果把他們的關注點進行轉移同時提高注意力，他們對人交流的愿望就會有明顯的意識。

二、運用動作律動教學、促進自閉癥兒童語言的發展

奧爾夫的動作律動教學主要是采用兒童之間的互動方式，自閉癥兒童都存在不同程度的感統失調，對于觸覺非常敏感的兒童，這樣與人接觸是他們比較抵觸和排斥的，我們可以借由這種方式對他們這種行為進行脫敏，在音樂中可先加入握手﹑碰肩﹑互相拍手等小范圍的觸碰，適應以后加入互換朋友﹑互相擁抱﹑貼臉等親密性動作，在音樂律動中穿插指令教學，例如向前﹑向后﹑向左移動等方位名詞。旋轉﹑蹲下﹑跳躍﹑拋﹑扔﹑拿等動作動詞。挽手﹑搭肩﹑踮腳等與身體部位相對應的名詞﹑把美術揉入音樂教學中讓兒童在音樂活動中泛化所學的語言技能，經過長時間的音樂干預治療兒童聽覺和對指令的理解，有顯著提高。主動性語言在這樣的刺激下得到發展。

三、改變原有歌詞、增強自閉癥兒童語言的理解能力

奧爾夫比較注重即興創編，這也是奧爾夫音樂教學最核心﹑最能讓自閉癥兒童邏輯思維能力發展的重要環節，所以筆者在教學時對這部分的選擇較多，也更能發掘孩子們的潛能，在教學時筆者一般會把比較熟悉的旋律改變歌詞對兒童進行教學，因為很多兒歌歌詞中比喻和想象的語言較多，對于自閉癥兒童而言這些詞語生澀難懂，雖然他們中有很多人記憶力要高于常人，但是不理解歌詞就無法鍛煉他們語言的表達，也無法在這種比較自然的情境下進行語言的泛化，所以改編歌詞是教師首先要做的事情。例如把歌曲《小星星》的歌詞改成，一群一群小鴨子，每天到處捉蟲子，左邊走走蹲下去，右邊走走爬下去，一群一群小鴨子，每天到處捉蟲子。這樣的語言他們都能理解，也更貼近生活，教學中可讓兒童即興創編，豐富兒童的語言，在游戲中幫助他們建立規則意識，增強他們的語言理解能力。

四、加入樂器演奏、幫助自閉癥兒童理解非語言溝通的形式

奧爾夫樂器的演奏和使用是具有獨特性的，分有固定音高和無固定音高兩種，樂器的演奏是加強兒童節奏韻律感的有效途徑之一，反復用樂器敲打單位拍，可使他們建立恒拍的概念，提高對音樂的表現力，這樣的擊拍方式也是他們樂于參與的。自閉癥兒童對非語言溝通的理解存在障礙，他們不明白普通人的眼神﹑肢體﹑動作所表達的意圖，筆者在教學時要引導兒童用樂器進行單位拍地擊拍，熟練之后，可用眼神和手勢告訴他們該誰進入下一個樂段的演奏了，在這一環節中自閉癥兒童眼睛必須要時刻盯著教師，否則可能錯過教師的非語言指令，這也在無意識中提高了他們的注意力，在課下教師要搜集自然環境中人們所用到的一切非語言指令，并把他們加入教學，多次的練習后他們對眼神﹑肢體和動作的指令變得不再陌生，他們的非語言理解能力也會有一個“大躍進”。

總之，利用奧爾夫音樂有效教學可以促進自閉癥兒童語言能力的發展，使他們打開與人交流的愿望之門，是現今對自閉癥兒童最有效的重要干預手段。

[1]張馨,張文.音樂元素與特殊兒童教育干預[M].上海:上海音樂出版社,2014.