醫學檢驗技術專業“產業班”人才培養模式的實踐探索

謝圣高，寧 勇，劉 湘，宋 宇，張國軍，姚群峰，吳 瑰，黃 琰

(湖北中醫藥大學檢驗學院，湖北 武漢 430065)

湖北中醫藥大學檢驗學院于2014年下半年成功獲批湖北省戰略性新興(支柱)產業人才培養計劃——醫學檢驗技術專業的立項建設。該計劃以學校開辦的醫學檢驗技術專業為基礎，以武漢艾迪康醫學檢驗中心等4個主要的合作企業為實訓基地，通過建立大學、企業聯合培養本科生的方式，與企業共享師資力量、實驗設備與實驗室，探索用人單位培養與選拔創新人才的教育長效機制，培養學生具有基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學等方面的基本理論知識和基本能力，具備檢驗醫學基本操作技能，有一定的培養特色如試劑盒的制備和評價、個性化醫學檢測、實驗室認可、生物安全管理以及實驗室信息化管理等。能在各級醫院、獨立實驗室、體外診斷試劑生產廠家、血站及疾病控制中心等從事臨床醫學檢驗及衛生檢驗工作的高級應用型醫學檢驗專門人才。

一、 戰略性新興(支柱)產業人才培養計劃——醫學檢驗技術專業培養模式的產生背景

根據國家教育部高等教育司2012年頒布的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹文件，新設立一級學科醫學技術類(1010)，醫學檢驗專業改為醫學檢驗技術專業(101001)，已經不屬于臨床醫學與醫學技術類(原1003下的100304*)，統一為四年制、授理學學士學位，從2013年開始全國統一招生實行。 可見，加了“技術”后的四年制醫學檢驗技術專業更加強調該專業的檢驗技術屬性，而淡化了臨床檢驗診斷屬性；即弱化了臨床理論，強化了指標的測定與評價。

湖北中醫藥大學在湖北省最早開辦了醫學檢驗專業的高等教育，為湖北省乃至全國各地培養了大量的醫學檢驗技術人員，目前湖北省內絕大多數醫院、血站、疾病控制中心等醫療衛生單位中包括科室主任、骨干力量在內的醫學檢驗技術人員多為學院畢業生。于2005年較早地將五年制改為了四年制，2006年批準為臨床檢驗診斷學碩士學位點，同年發展為湖北省省級重點學科。2014年批準為省級校企研究生工作站的立項建設點。

結合湖北地區臨床檢驗行業和我校醫學檢驗技術專業教育的發展現狀和資源優勢，湖北中醫藥大學檢驗學院于2014年申報了湖北省戰略性新興(支柱)產業人才培養計劃——醫學檢驗技術專業，旨在培養學生既能在醫院檢驗科工作，也能在獨立實驗室和體外診斷試劑(IVD)生產企業等醫療行業從事檢驗試劑的制造與營銷以及檢驗儀器的使用與維護等領域全面發展的高級應用性技術人才。該項目于2014年下半年被湖北省教育廳批準立項建設。

二、“產業班”模式的具體做法

(一)教學內容安排。

檢驗學院2014年12月正式啟動了該項工作，就人才培養方案的制訂召開了同行、專家、校友實施論證會，具體增設了生物安全管理、檢驗試劑的制備與評價、個性化醫學檢測、實驗室信息系統、實驗室認可等特色課程，減少或刪掉了一些與生產實踐脫節的教學內容或課程，同時組織校內外專家特別是企業(或醫院)的專家編寫特色教材。在課時安排上，專業基礎課的實驗(實踐)學時與理論學時之比大于或等于0.5，專業課的實驗(實踐)學時與理論學時之比大于或等于0.7，著力培養學生的實驗(實踐)動手能力。

(二)教學手段改革。

教學老師的安排上，增設的與企業發展相關的特色課程主要由企業(或醫院)技術人員和管理人員講授；校內年輕的專業課教師就相關特色課程到企業(或醫院)去進行培訓，與企業(或醫院)授課教師對接；校內有科研項目或科研成果的專業教師到企業(或醫院)去做進一步的研究與轉化，促進產、學、研一體化。

教學方法上，大力推行PBL教學方法和研究式教學法；組織“產業班”的學生整體到企業(或醫院)實驗室現場見習、教學；充分利用校內教育部、湖北省、武漢市的重點實驗室或科研平臺及研究室和企業科研室等，從第3學年開始，安排學生進入科研團隊，參與科學研究，培養學生創新精神和實踐能力。

畢業環節上，畢業實習與論文(設計)的時間為1年，除了在醫院檢驗科以外，重點是在獨立實驗室和體外診斷試劑(IVD)等生產實習，但必須安排不少于3個月的時間在醫院檢驗科實習，以熟悉醫院檢驗科的工作流程、標本的采集和與醫生和患者的溝通等環節；畢業論文的內容與答辯按“傳統班”要求進行，但內容更側重于生產實際；對畢業論文實施“雙導師制”模式管理，即由校內指導老師與校外實習點指導老師雙重管理，分別側重于理論、實踐方面的指導[1-2]。

(三)“產業班”組建。

“產業班”的具體組建有2種模式：第1種是在填報志愿、新生招生時宣傳和入學后直接組建，第2種是在二年級時重新組建。根據我校已經組建的其他專業辦“產業班”的經驗，第1種模式的好處是一步到位，學生之間相互熟悉，但隨后有一些學生由于對“產業班”的認識不足，轉出“產業班”的較多，影響了教學班級建制的正常運行。第2種模式的缺點是1年后重新組建的學生之間不是很熟悉、不太愿意離開之前的宿舍等，但好處是進校后自己重新認識并認可了“產業班”的專業特點和教學模式，重新組建后的班級建制穩定、凝聚力強。

檢驗學院召開了學生動員大會，在培養方案、就業渠道等方面作了動員，按照第2種模式從2014級醫學檢驗技術專業三個班學生中進行選拔。結果報名學生非常踴躍，有45名學生提出了申請。由3位面試教師從專業知識、外語水平、綜合素質、語言表達能力四個方面進行了綜合考評，終選出36名學生新成立了2014級醫學檢驗專業“產業班”。同時也新組建了2014級醫學檢驗技術專業的另外2個“傳統班”。“產業班”新的教學計劃于大學二年級下學期執行，前一年半的教學計劃相同。目前，“產業班”按計劃運行良好，該班學生整體動手能力、創新能力都得到了加強，學習興趣及熱情明顯高于“傳統班”，大部分學生均主動加入科研團隊，參與科學研究，2017年初該班學生在科技核心期刊發表相關學術論文一篇，這些均表明“產業班”培養模式初步取得了較好效果。

三、結 語

結合湖北地區臨床檢驗行業和我校醫學檢驗技術專業教育的發展現狀和資源優勢，進行了戰略性新興(支柱)產業人才培養計劃——醫學檢驗技術專業培養模式即“產業班”的組建，探討地方院校培養創新型、應用型人才的培養模式，重點培養學生的高級應用技術技能。雖然可能會面臨一些新的問題[3]，但是能加強學校與企業專業人員的溝通，縮短學生與多種類型用人單位之間的距離，共同推進企業與學校的全面技術合作與社會服務，形成專業、產業相互促進、共同發展，努力實現“校企合作、產學雙贏”，促進產、學、研一體化，值得推廣。

[1]張秀芝,柴曙霞,陳廣立,等.“雙導師制”在“訂單式培養”教學中的作用[J].教育教學論壇， 2013(4):149-151.

[2]謝圣高,寧 勇,劉桂榮,等.醫學檢驗專業畢業設計實施“雙導師制”的探索[J].檢驗醫學教育，2014,21(1):9-10．

[3]馬曉娣.我國醫學檢驗技術本科專業人才培養的問題與對策研究[D].東北大學，2010.