農(nóng)村初中語文“學困生”的現(xiàn)狀與對策

杜鐵花

農(nóng)村初中語文“學困生”的現(xiàn)狀與對策

杜鐵花

農(nóng)村初中語文“學困生”數(shù)量較多。“學困生”具體表現(xiàn)在課堂、作業(yè)、紀律、考試等方面。“學困生”的危害很多，造成個人注意力渙散，性格懶惰，無視紀律；造成家庭關(guān)系、師生關(guān)系緊張；影響班級整體提升；造成社會不穩(wěn)定因素。分析“學困生”的成因，內(nèi)部原因有元認知能力不足，學習動機差，學習習慣差，心理承受能力差；外部原因有家庭、學校、社會因素的影響，還有義務教育法的盲區(qū)。拯救“學困生”的策略有關(guān)心“學困生”、尊重“學困生”、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)抗挫力，學校、社會、家庭形成合力。總之，素質(zhì)教育是國民教育，是發(fā)展性教育，我們要由外而內(nèi)，由內(nèi)而外地拯救“學困生”。

一、觀察“學困生”的現(xiàn)狀

1.“學困生”概念

本文采用教育界普遍認可的定義，將“學困生”界定為智力正常，學習成績明顯低于本年級平均水平，不能達到課程標準規(guī)定的學生。

課堂上“人在心不在”；作業(yè)上拖拉、漏題、空白、抄襲；紀律上擾亂課堂；考試時空白、偷看、瞎做……

二、分析“學困生”的成因

1.內(nèi)部原因

（1）元認知能力不足。（2）學習動機差，目的不明確。（3）學習習慣差，學習方法不當。（4）心理承受能力差。

2.外部原因

（1）家庭因素的影響。①父母離異，家庭殘缺。②父母對孩子的期望值過高，使孩子產(chǎn)生逆反心理，最終轉(zhuǎn)化為“學困生”。③父母的工作忙，無暇顧及孩子而使其放任自流。

（2）學校因素的作用。①課程課業(yè)負擔重。②應試教育模式的局限。③教師的教育行為失當。④學習評價機制單一，學業(yè)督查不夠完善。

前茬施加沼肥一定程度改善后茬玉米生物學性狀。本試驗中80%沼肥處理過的小區(qū)其后茬玉米果穗長勢明顯優(yōu)于其他處理，前茬施加沼肥處理的小區(qū)其后茬玉米的單穗子粒數(shù)和植株抗倒伏能力整體高于不施肥和化肥處理。前茬的不同處理導致后茬各小區(qū)之間玉米經(jīng)濟產(chǎn)量存在差異，其中除50%沼肥與20%沼肥處理玉米經(jīng)濟產(chǎn)量差異不明顯外，存在前茬處理中沼肥所占比例越高后茬玉米經(jīng)濟產(chǎn)量越高的現(xiàn)象。

（3）社會因素的助推。①城鄉(xiāng)教育資源差異。②知識無用論。③社會傳媒中的消極因素和不良思潮。④目前農(nóng)村初中學校周邊的環(huán)境令人擔憂，治安狀況欠佳。

（4）義務教育法的盲區(qū)。義務教育法實施以后，小學畢業(yè)生全部免試升入初中，同時也取消了留級制度。

三、拯救語文“學困生”的策略

從公正及人道的層面分析：沒有天生的“差生”，只有天生有差異的學生，即便有的學生出現(xiàn)暫時的學力與智力不相應的狀況，也是可以改變的。

1.關(guān)心語文“學困生”是教育轉(zhuǎn)化的前提

（1）語文入學摸底考試后，老師作針對性補差補缺工作。

（2）在教學過程中對差生做到五多：多輔導、多提問、多板演、多面批、多鼓勵。

（3）用真誠、共情和無條件積極關(guān)注的態(tài)度，去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

（4）運用“羅森塔爾效應”。教師期望效應的匹配度：期望效應建立的合理性，讓“學困生”感覺通過努力可以實現(xiàn)；期望效應建立的廣度性，也就是評價的多元化。

2.尊重是轉(zhuǎn)化語文“學困生”的基礎

在教育活動中，一方面要尊重學生的人權(quán)，尊重學生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的求知欲和上進心。另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關(guān)系。

3.培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化語文“學困生”的關(guān)鍵

（1）提高教師素養(yǎng)。作為教師，在教學方面，多鉆研多汲取多思考。語文教學形式要豐富多樣，充滿樂趣，如采用歌曲、游戲、詩歌、故事、繞口令、小幽默等。活潑的形式，恰當?shù)那榫敖逃尅皩W困生”樂學、愛學、主動學。語文是母語，具有工具性和人文性的特點。是學好其它各科的基礎。學好語文很多時候是態(tài)度問題。因此，用興趣轉(zhuǎn)化“學困生”尤其有效。

（2）降低難度。德國教育家第斯多惠認為“學生的發(fā)展水平是教育的出發(fā)點。”教學要求符合學生實際，練習設計難易適中，檢測考試次數(shù)合理。

（3）分層次教學。教師在備課、上課、布置作業(yè)、個別輔導和出考試題等各個教學環(huán)節(jié)都要注意難度和深度的層次性，以適應不同層次學生的需要，尤其是照顧到“后進生”。

4.培養(yǎng)抗挫力是轉(zhuǎn)化語文“學困生”的法寶

“學困生”常常意志薄弱，容易在遇到困難的時候退縮或是容易受到誘惑而毛病重犯，所以要著力培養(yǎng)他們的意志力和自制力。

（1）日記、郵件、QQ、熱線等方式與學校的心理咨詢師或科任老師溝通。適當?shù)臅r候也可以尋求社會心理機構(gòu)的治療。

（2）堅持不懈，確保成功。冰凍三尺非一日之寒，習慣的養(yǎng)成是一個堅持的過程，對學困生更應重點監(jiān)控。

5.學校、社會、家庭形成合力是轉(zhuǎn)化語文“學困生”的保證

（1）勤發(fā)家校通。家校通簡潔、便利、面廣，是聯(lián)系家長的有效方法。

（2）老師個別家訪。對重點、個別、特殊對象使用。深入“學困生”學習的大后方，發(fā)掘困難的原因。協(xié)調(diào)多方力量為“學困生”鋪路。

（3）家長到校溝通。個別問題，需要及時處理，需要多科目老師會診的，在適當?shù)臅r間邀請家長來校面談。

（4）積極配合村支部，組建校外輔導站，聘請志愿者，在雙休日，對家長輔導有困難的“學困生”進行單獨輔導。

總之，轉(zhuǎn)化后進生要學校、家庭、社會齊抓共管。

四、轉(zhuǎn)變語文“學困生”的社會意義

1.語文是基礎學科

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。

2.提高勞動者素質(zhì)

素質(zhì)教育，不是面向部分人，而是面向全體教育對象；它不是英才教育，而是國民教育；它不是選拔教育，而是普及教育；它不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育；不能只關(guān)心優(yōu)秀的學生，還要關(guān)心“學困生”。我們要由外而內(nèi)、由內(nèi)而外地拯救“學困生”，從而提高勞動者的整體素質(zhì)。

★作者單位：江蘇啟東市寅陽中學。