放飛孩子想象的翅膀
——淺談科學教學中學生想象力的培養

◆郝吉春

（吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮滿族第二小學校）

放飛孩子想象的翅膀
——淺談科學教學中學生想象力的培養

◆郝吉春

（吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮滿族第二小學校）

想象力是啟發學生創新意識的唯一途徑。 小學是教育的初級階段，小學科學課，作為以培養學生科學素養為宗旨的義務教育的核心課程，更加有利于教師引導學生拓展思維，培養想象力。 著重探討小學科學教學中學生想象力的培養。

小學科學 學生 想象力

心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。 教師應在科學課教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，結合學科特點，努力培養學生的想象力。

新課標指出，科學學科是培養學生科學素養的一門課程，是一門綜合性比較強的課程，涵蓋的知識面也很廣，它更是一門需要創造性學習的課程。 這也就決定了，在本學科的教學當中，要為學生創設一個足夠廣的想象空間，尊重孩子的意愿，放手讓孩子去做，更好的激發孩子們的好奇心，想象力和求知欲。 所以，在平時的教學中，要主張和注重孩子們的想象力的培養，讓想象力成為孩子們智慧的源泉，騰飛的翅膀。

隨著教育改革的不斷深入，學生的主體地位逐漸被教育者所關注，“興趣小組”以它寬松的活動環境，靈活的活動內容和多變的活動形式不僅受到孩子們的歡迎，在培養孩子想象力方面也有著得天獨厚的優勢。

一、適宜的教室布置，創設良好的學習環境

環境對人的影響是潛移默化的。 課桌椅的擺放影響到師生間的互動性和知識的獲取。 傳統的教室空間的排列方式是秧田式，這種方式適合于教師的影響處于主要支配地位。

科學課的性質在《科學課程課標（3－6年級）》中明確指出：“科學課程是以培養科學素養宗旨的科學啟蒙課程……承擔科學啟蒙的任務，要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲……”

興趣小組作為科學課必不可少的補充，很明顯，傳統的教室空間已不適合學生對新課程的學習。 此時，就需要教師要及時調整教室空間的安排。 在教學實踐中我發現，教室課桌椅用馬蹄形或矩形，可以增加學生間、師生間的交流，減少教師和學生的距離感。 馬蹄形適合于師生交流較多的活動，矩形排列適合學生互相討論的活動。 由于低年級課堂活動多，有些課程，如果教學需要，甚至可以撤掉桌椅，以便空出足夠的空間，便于學生充分活動。

二、精心的教學設計，激發和培養孩子的想象能力

良好的外部硬件環境，是學生健康的發展的必備條件，固然重要。 但對學生發展起根本性作用的，還是軟環境的創設，這就需要教師要真正從孩子的角度出發，真正將孩子作為一個活生生的主體來看待。

（一）以情激情，為孩子撐起一片想象的天空

學習對于孩子來說，不僅僅是為了掌握系統的科學文化知識，更重要的是學習活動能夠促進兒童心理的發展。 而豐富的想象，這一兒童時期寶貴的思維財富，就需要教師格外珍視。 因此，教師要善于調動孩子的思維，以情激情，為孩子撐起一片想象的天空。

例如，在認識杠桿這一簡單工具前，我利用校園內廢棄的水泥井蓋創設了一個真實情景，請學生想辦法把這個沉重的井蓋移走。 同學們八仙過海，各顯其能，紛紛用自己的方法躍躍欲試。 不僅在實踐中體驗了杠桿的作用，還將一根簡單的木棍進行了改裝，使之更具有實用性。

（二）拓寬思維，鼓勵孩子張開想象的翅膀

有研究認為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。 因此，我們在活動中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，鼓勵孩子張開想象的翅膀。

（三）想象訓練，豐滿孩子想象的羽翼

想象，作為一種思維能力，也像認知、理解、記憶等思維能力一樣，可以進行一些必要的訓練來得到提高。 要想讓孩子想象的羽翼愈發豐滿，就需要老師對孩子進行一些必要的想象訓練。 在教學中，我嘗試著在每次活動結束前后的幾分鐘時間，為孩子們出一些想象訓練題。 比如面對一個圓，你能將它想象成什么、設計未來的筆、設計未來的宇宙飛行器……

作為一名教師，我們所做的工作“行雖微而旨趣遠，出雖淺而寓意深”，為了孩子的未來，也為了我們整個民族的未來，讓我們把想象的權利還給孩子，助“天鵝”振翅高飛！

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。 嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”科學教學博大精深，自然知識豐富多彩，面對那一雙雙渴求知識的眼睛，我們要保護個性，喚起學生的主體意識，讓想象力成為學生智慧的信使，為學生擎起馳騁思維的天空。

[1]朱慕菊.走進新課程，與課程實施者對話.

[2]金振邦.文章解讀的理論與方法.