淺議高中化學教學中對學生多元智力能力的培養

◆王頤莎

（甘肅省臨夏中學）

淺議高中化學教學中對學生多元智力能力的培養

◆王頤莎

（甘肅省臨夏中學）

多元智力是區別與傳統一元智力而言，是指人類至少具有語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力、自我認知智力和自然觀察智力等八大部分。 由于人類先天條件認知的不足，致使每個階段的智力發展結果也不盡相同。 高中化學作為理科學習中的重要部分，對于學生數理邏輯智力的培養有很大的促進作用，因而影響到學生整體的多元智力能力的發展。

高中化學教學 學生 多元智力能力 策略

一、關于多元智力理論的簡要分析

美國的心理學家霍華德·加德納在《智力的結構》一書中提出多元智力的理論內容，這一研究深入分析了人類的智力構造，將人類的大腦皮層的神經阻滯全面系統的分析出來，認為這八大智力是每個人所具有的基本屬性，但是會受到文化差異、個性條件的不足而造成人類單一智力的能力體現。 其實不然，多元智力的理論正是論證了人類在每一種智能方面都有無窮大的潛力，只要給予相應的指導與鼓勵，提供某一層面的智力發展環境，并以合適的方法進行因材施教，則必然能促使人類在該行業獲得相當高的水平。 同時，需要注意的是，這八種智力影響是彼此聯系、相互促進的。 人類在某一方面可能會表現最為突出，如物理學家愛因斯坦和牛頓的成就，就是在某一方面的才能表現最為出眾；還可能是各方面表現都相對平庸的大多數人，缺失的往往只是刺激其潛能的誘導因子，只有合適的誘導因子出現，則必然能夠改變人類的生活現狀。

二、多元智力在高中化學中的應用

高中化學課程的內容分布中，擁有大量的化學概念、化學符號、化學用語、實驗探究等，這些看似在進行化學理論內容的學習，實則都是培養學生的語言智力，運用學生自己的語言智力進而去研究課程內容，對化學實驗過程、化學實驗結果、化學實驗心得等進行語言的表達，從而促進彼此的交流與合作，讓學生的學習能夠運用語言去真正體會感知。 其中，通過語言的表達對化學物質進行甄別和判斷，對化學器材進行選擇和使用，對化學結果進行分析和探究，就是考察學生數理邏輯智力的開發程度，看學生是否具有科學的化學思維能力對事物進行正確的分析與判斷，在結合課本教材的基礎上，培養學生的數理邏輯思維能力。 在實際的化學學習中，會接觸到很多原子結構、分子結構、有機分子結構等物質的實際組成模式，讓學生通過五官的運用，如看、聽、聞等具體研究化學實驗中產生的化學現象，看顏色的變化、氣泡的形狀、沉淀的生成等，這是培養學生的空間智力能力的過程，運用人體感官系統對化學物質的整體變化進行斟酌，并將其結果最終作用于實踐生活中，這需要空間豐富的想象能力來加以佐證，以此保證結構式的正確書寫。 在化學實驗的進行中，對化學器材的應用、化學藥品的添加、化學裝置的操作等，都需要學生親力親為、身體力行的去做，讓學生通過身體的運動最終練就身體智力的能力。 人際交往智力的養成，則與他人必要的溝通交流手段密不可分，在化學實驗的進行過程中，需要學生彼此之間交流互動；在化學理論的學習過程中，需要學生大膽質疑，與教師友好溝通；在化學實踐的體驗練習中，需要學生深入生活，運用生活元素進行構建化學研究，與人類進行親密接觸；這些都是學生人際交往智力養成的重要內容，對于學生日后的社會發展與個人影響有重要的奠定作用。自我認知智力也可以表現為自我反思、自我探究分析的過程，能夠在化學的學習中清楚的認知到自己的真實水平，并從學習中出發，從客觀實踐中出發，養成學生的端正態度，從而以學習的魅力感染自己的成長。 自我觀察智力則是在化學課程學習中必不可少的內容，不僅包括品實驗過程中記錄現象的主要認識，還包括對各種能量守恒變化的觀察與理解，這樣才能更好地引導學生對最終的結果進行自我分析、實驗探究。 所以，學生對于化學課程的學習，在一定程度上刺激了學生全面成長的需要，有助于學生綜合能力的發展，并可以根據學生的學習情況分析其具體智力的開發程度，并就其特長加以有效得指引和培養。

三、高中化學中對學生多元智力能力的培養策略

1.注意教學目標的分層設定，以此培養學生多元智力的發展

每位學生的認知水平，其學習接受的能力也不同，這樣造就學生的課堂表現不同。 所以教師在進行執教時注意對教學目標進行分層設定，以此滿足不同學生的學習需求，在共同進步的基礎上培養學生的信心。 比如，人教版必修中《氧化還原反應》的學習，很多學生分不清楚氧化反應與氧化產物的區別，總是認為他們是同一種物質，而忽略了“被”字的應用，教師在講解時，除了三令五申的提醒強調外，還可以就此知識將內容實際解說，應用到化學方程式中，具體解釋“被氧化”“被還原”的過程，保證大部分學生能夠清晰明了的掌握清楚，然后在具體布置作業時多進行基礎性內容的練習，可以由教師出具有關的化學方程式引導學生進行分析，再適當的增加氧化還原反應的實驗題型，對學生的掌握情況予以相應地鞏固提高。 此種課堂作業的布置形式滿足了全體學生的學習訴求，基礎較差的學生多側重簡單的基礎理論的學習，在夯實基礎的情形下在進行相應的提升，而基礎較好的學生 則更注重能力的提升，最終達到多元智力能力的培養。

2.注意情境教學法的應用，構建學生多元智力的發展。

利用情境教學法應用與化學實踐教學中，是教師常用的教學方法，創設學習化學的課堂環境，讓學生融入其中，自然能受到化學魅力的熏陶，從而培養學生學習化學的興趣，奠定學習化學的信心。 以人教版為例，在學習必修內容《幾種重要的金屬化合物》時，金屬鈉的重要化合物是學習的重點，也是生活中經常見到使用到的化學元素。 教師在講解時利用多媒體技術將內容做成P P T形式進行播放，金屬鈉的化合物多表現為氧化鈉和過氧化鈉，其與水、C O2、HC l進行反應分別有不同的表現，教師運用多媒體進行播放視頻的形式先引導學生對金屬鈉的化合物有個基本的認識，創設學生學習的情境，教師再引導學生按照學習過的《離子反應》內容進行書寫反應的化學方程式，利用實驗形式具體講解其與水、C O2、HC l反應過后的生成物質，查看學生化學方程式的書寫是否正確。 在實驗中，氧氣的釋放不能用肉眼直接看到，那怎么證明氧氣的客觀存在呢？可以以此問題為切入點，帶領學生進行化學實驗的思考過程，有沒有具體的方法可以證明這一點？ 由教師創設的問題情境，吸引學生思考探究，從而幫助學生建立學習化學內容的氛圍。

3.采用合作教學法的形式，促進學生多元智力的發展。

教師可以具體根據學習的內容適當轉變教學形式，讓學生自主學習思考解決問題，合作教學就是一個有效的方法。 比如，人教版必學中《石油、煤和天然氣的綜合利用》這一內容，因為涉及的實驗和方程式反映內容不多，就可以設置成自學分組的形式引導學生學習。讓學生分組討論煤炭、石油、天然氣的物理性質和化學性質，并根據討論結果引導學生寫出討論總結，學到哪些內容，這也是引導學生進行自我反思、自我總結的過程，以此培養學生的自我認知智力的發展。

綜上所述，教師只有抓住學生的興趣才能更好地開展化學教學，也才能培養學生以化學為內容的多元智力能力。 這會隨著時代的進步成為學生日后生活的主要財富，是提高學生綜合素質的重要依據。

[1]李夢瑩.多元智能理論在高中化學概念教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]閉艷雪.多元智能理論在高中化學中等生轉化中的應用研究[D].江西師范大學，2016.

[3]吳瓊.基于多元化教學法化學課教學設計及應用研究[D].貴州師范大學，2015.