以音樂之韻著小學語文課堂教學之色

◆朱玉玲 劉漫娟

（云南省文山州硯山縣者臘鄉六詔小學；云南省曲靖市富源縣后所鎮老牛場小學）

以音樂之韻著小學語文課堂教學之色

◆朱玉玲 劉漫娟

（云南省文山州硯山縣者臘鄉六詔小學；云南省曲靖市富源縣后所鎮老牛場小學）

音樂作為語文課堂教學的有效輔助手段來使用，對營造課堂氛圍、創設教學情境、調動學生學習的積極性、激發學習興趣、增進學生對文本的深入理解等都有著良好的催化作用。

小學語文 課堂教學 音樂

小學語文兼具學識基礎與實踐教學難點，達到傳授知識、交流情感、培養智慧和塑造個性的課堂教學成效尤為彰顯功力。 隨著小學教師藝術素養的不斷提高，在小學語文課堂教學中善用音樂韻律，引導小學生感受課文的趣味魅力，領悟課文的感情基調，了解把握課堂內容與主旨，能顯著增強課堂教學的感染力，成倍放大小學生的認知力，營造出精于教、樂于學的教學氛圍。

一、豐富小學生情感體驗，讓語文課堂“苦學”轉向“樂學”

小學語文課堂教學中靈活運用恰當的音樂，可以在潛移默化中培養學生的非智力因素，提高教學效率。非智力因素是指動機、意志、情感和性格，美國心理學家丹尼爾·戈爾曼曾指出：對于一個人成功起作用的要素中，智商占20%，情商（非智力因素）占80%。 培養非智力因素，是對人的“深層資源”的開發，對于小學生而言直接影響著學習效率。

首先，非智力因素與語文教學之間的關系它不同于數學、英語、物理等其他學科，語文具有獨特的人文內涵，其人文性主要體現在語文課程本身對學生思想感情熏陶和感染的文化功能上。 在教學中，教師要善于運用教學技巧，適時運用音樂的韻律來調動學生的非智力因素，讓課堂教學及時觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，引導學生變“苦學”為樂學，變被動為主動，變消極為積極，這樣語文的教學效果便能得到充分的保證。

其次，利用音樂進行小學語文課堂教學對學生的非智力因素具有熏陶和感染的作用。 教師可以通過優秀作品的教學來陶冶學生的性情和提升學生的人格。 小學對于一個人的將來發展，起著奠基工程的作用，許多愛好、興趣等非智力因素的養成，大都來自小學階段的培養。 所以小學選編的教材內容豐富，文質兼美，為我們培養學生的非智力因素提供了非常有利的條件。例如，我們可以選用《觸摸春天》《生命生命》等課文，配以《班得瑞》中渲染自然環境的曲目，簡單流暢的旋律讓蟲鳴、流水和山林充這些清新的自然氣息，充盈在學生大腦中，換種方式來培養學生熱愛生命、熱愛學習，培養學生頑強的意志和積極樂觀的情感。

再次，小學語文課堂教學在音樂的承接下更能豐富學生的獨特體驗，有利于培養學生的個性。 語文教學要尊重學生的個人感受和獨特見解，盡可能的將學習過程轉變為一個富有個性化的思維過程，從而體現學生的首創精神，形成獨特的個性。 教師若能在小學語文課堂教學中穿插現代藝術手段演繹的歌曲，能瞬間吸納學生的注意力，給予學生獨特體驗。

二、拓寬小學生想象空間，讓課堂教學“局限”趨于“無限”

優美的韻律和鏗鏘的曲調在小學語文課堂教學中能快速吸引學生的注意力，幫助學生瞬間建立多點聯系和無限遐想，在培養學生智力因素方面無可媲美。 智力因素是指觀察力、記憶力、理解力和想象力。 樂圣貝多芬曾說過：“音樂能使人的靈魂爆發出火花。”大發明家愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見，想象在我們的學習活動中占有多么重要的地位，而活躍的想象和聯想在語文教學中，對文學形象欣賞的深化更起著顯著的作用。 在語文教學中，特別是在賞析文學作品的過程，適當地播放一些相關音樂，便可將教學內容和樂曲意境不露痕跡地融為一體，使學生有身臨其境之感，從而促使教學更具活力。

例如，云南省曲靖市富源縣后所鎮老牛場小學劉漫娟老師是這樣教學《群鳥學藝》一課的，她抓住了學生愛聽故事的心理，課堂一開始就問：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”“喜歡！”“好，現在請閉上你們的眼睛，認真地聽老師講故事。”說完，劉老師便播放音樂《百鳥朝鳳》，邊用娓娓動聽的語言描述著：“在一片茂密的樹林里，居住著一群可愛的小動物，它們愉快的生活著。鳳凰姑娘是它們中間的佼佼者，她不但長得美麗，而且心靈手巧。 她搭的窩不僅漂亮而且結實暖和，許多小鳥兒都慕名而來，來干什么呀？ 想向她學一門好手藝……”故事講到這里，讓學生睜開眼睛。 這時，學生心中不難想象出一幅妙趣橫生的圖畫，如有郁郁蔥蔥的樹木，碧綠的草地，五顏六色的花兒，各種各樣的鳥兒……都忍不住歡呼起來，興致勃勃。 劉老師又抓住學生：“欲知后事如何”的求知心理，相繼提出問題：都有哪些鳥兒來跟鳳凰姑娘學藝，學得怎么樣？ 誰學得最棒？ 為什么它學得最好呢？ 下面請大家帶著問題閱讀課文。 再造的情境，深入探究的心理，誘使學生的讀書欲望油然而生。

課中，劉老師采用了生動活潑的教學方式，為學生創造了愉快的學習氛圍，使得學生更樂于學習。 如讓學生親自動手拼圖，把各種鳥和鳥窩的圖片相對應的拼貼在一起。 并采用情景教學的方法，讓學生選擇自己喜歡的角色，戴著相應的頭飾扮演小鳥，有表情地朗讀課文，以強化學生對課文內容的 理解和記憶。 這樣上課既有效果又不乏樂趣，劉老師讓學生們根據自己對課文內容的理解，表演簡單的課本劇，學生們都樂在其中，并從表演中得到啟發和教育。 這樣結束一堂課，能讓教室里的學生在方寸間遠思遐想，產生一種“回味”、一種“思念”。

三、鮮活語文課教學方法，讓常規課堂“朗誦”升華“歌頌”

語文是一門閃耀著人文光芒的學科，如何讓它成為人文的歌手，詩意的棲居，使課堂教學充滿詩情畫意？教師的首要任務就是要點燃學生飛揚的激情。 音樂，便成為點燃學生激情的有效媒介。 例如，劉漫娟老師在教學《我的戰友邱少云》一文時，采用了講授法導入教學。 首先，劉老師在大屏幕上展示背景閃光的中朝英雄紀念碑，然后再配上音樂《英雄兒女》深情地講述：“這是一座英雄的豐碑，它是由十幾萬優秀中華兒女的鮮血建筑而成的，在這無數的陰靈中，有一位偉大的英雄，讓我們一起深情地呼喊出他的名字——邱少云”，師生一起說出偉大英雄邱少云的名字。 這樣使得課堂情景更有活力，更具學習氣氛。 學生感受著音樂的節奏，帶著對先烈的緬懷之情，不知不覺地進入到情境中來，為培養學生民族責任感和為祖國的強大而奮斗的志向奠定了良好的基礎。

只有老師的誦讀和學生的朗誦，沒有音樂，顯然課堂情感效果就比較單調、蒼白，這種差異在戲劇清唱和配樂演唱的比較中也可見一斑。 在語文課堂上，音樂的出現豐富了誦讀的情感，為學生拓開了一個廣闊的背景和形象空間，烘染出一種氛圍和氣勢，朗誦即可升華為歌頌，既能增強文章的表現力，也為學生深入理解課文做好了充分的情感鋪墊和形象的心理準備，利用音樂進行的形象化暗示和啟發勝過對文本千言萬語的講解分析。

音樂作為語文課堂教學的有效輔助手段來使用，對營造課堂氛圍、創設教學情境、調動學生學習的積極性、激發學習興趣、增進學生對文本的深入理解等都有著良好的催化作用。 在語文教學中，教師要為學生選擇適合于課文的音樂才能讓學生在音樂中接受美的熏陶、美的教育。 借助音樂營造與教學內容相似的氛圍或場景，借助音樂幫助理解課文的重點、難點內容，借助音樂激活學生想象力，培養學生在課堂上積極思考的能力。

[1]謝梅華.淺析音樂在語文教學中的應用[J].基礎教育，2011，（312）：146.

[2]蘇敏.淺談音樂在小學語文課中的作用[J].科技風，2012，（24）：207.

[3]田建英.談音樂在語文教學中的應用[J].教育革新，2007，（06）：72.

[4][美]保羅·哈克 著.劉沛 譯.走向功能音樂教學[J].人民音樂，2002，（439）：33－36.