高中數學多媒體輔助教學效率評價思考

◆張勝忠

高中數學多媒體輔助教學效率評價思考

◆張勝忠

如何通過對教學效率的評價優化教師的授課狀態、學生的學習狀態是當務之急。在傳統教育的基礎上運用多媒體輔助教學，對于提高高中數學課堂的有效性是非常重要的。結合教學實踐，對高中數學多媒體輔助教學效率評價進行探究。

高中數學；多媒體；信息技術；幾何畫板

1 前言

信息技術的發展給高中數學教學也帶來便利，多媒體引進課堂的效果顯而易見。在目前的課堂教學中，幾乎每位教師都會使用多媒體進行教學，是因為運用多媒體輔助教學，能加深學生對學習內容的理解，輔助學生更快地掌握教學的重點和難點。最重要的是能激發出學生學習數學的興趣，使學生的思維得到很好的開發，擺脫時間和空間的限制，化冗繁為簡單，高效率地增強教學效果，提高運用信息技術分析解決數學問題的能力。而且使用多媒體教學，通過視覺和聽覺的直觀感受，使學生可以清楚地理解所學的內容，達到學習效果的最優化。

多媒體輔助教學具有傳統教學手段不能比擬的優點，如交互性強、圖文并茂、實時計算等優點，深受師生的喜愛。但是，只看到多媒體輔助教學帶來的益處，而沒有看到多媒體帶來的短板，將會事與愿違，濫用多媒體反而會影響教學效果和教學質量。因此，教師要將多媒體與課堂進行整合，在傳統教學的基礎上提高學生的成績和學習效率。

2 要轉變傳統高中數學課堂教學效率評價方式

從學生的學習狀態評價課堂的教學效率 課堂真正的主人是學生，而不是教師，所以高中數學應該改變傳統的教學效率評價方式，要突出學生的主體地位，還要注重學生的個體差異。一堂高效的高中數學課堂，要看學生的表現狀態，是否注意力集中，是否是積極地、主動地去融入課堂，而不是被動地跟著教師的節奏學習。雖然說現在更加注重學生學習的過程，但是學習的結果是學習過程的直接參照物，注重學習過程，并不是對學習結果不管不問，只是簡單地注重學習過程。簡言之，學生的上課狀態是評價課堂教學效率的一種形式，是從注重結果到注重過程的轉變。

從教師的授課狀態評價課堂的教學效率 提高教學效率，關鍵在教師。教師是一節課的設計者和策劃者，教師是“導演”，學生是“主演”，只有“導演”導好整個教學過程，“演員”才能有展示才華的空間。在高中數學課堂中要實施更加有效的高中數學教學，就應該不斷提高教師的專業素養。在現代教育中，給學生“一杯水”和教師“一桶水”的觀念早已過時，教師要想不被社會所淘汰，好比教師是一條河，只有這條河中一直注入新鮮的知識，才會“川流不息”。同時，教師一定要轉變滿堂灌和填鴨式的教學方式，只有把握好課改脈絡，把課堂還給學生，才能提高教學質量。

從多媒體輔助教學的使用評價課堂的教學效率 當教師將多媒體輔助教學引入高中數學教學中時，有些教師覺得多媒體輔助教學就是用課件上課，這時候“拿來主義”大行其道，筆者之前就用過很多次自己的課件、匆忙間從網上下載的課件、同事用過的課件，這樣的多媒體輔助教學是有違初衷的。應從使用多媒體的頻率和效果，判斷多媒體輔助教學是否有用。如用幾何畫板演示函數y=x/a（a＞0且a≠1）圖象隨著底數a的變化而變化。通過直觀的動畫演示，學生在掌握指數函數圖象與底數的關系時就更加有效。跟傳統教學手段相比，節省了大量課堂時間，更主要的是創設了一個過程與結果相輔相成的問題情境，給了學生在真實的情境中學習的機會，讓學生的思維不再單一，加強學生的記憶，提高學習效率。

3 關于運用多媒體輔助課堂的教學效率評價方式

從學生的角度看待多媒體教學 在傳統的教學中，學生已經基本上厭倦“滿堂灌”的教學方式。多媒體的出現，極大地提高了學生學習的積極性，但是有一部分學生只是被多媒體的教學形式所吸引，而沒有真正地體會多媒體帶給他們的學習效果。將多媒體技術與高中數學教學相結合，最重要的是增強學生學習興趣，提高教學質量，因此，信息技術與數學教與學各要素的融合，也就是說把多媒體作為教育的工具和手段，把數學教學內容作為載體，所以不要為“多媒體教學”而利用多媒體；課件制作要精美，更要有實用性，讓學生理解的是書本的內容，而不是讓學生學會制作課件的技巧，不要被課件的形式所吸引，而忽略重要的知識。

筆者曾經聽過這樣一堂課，授課教師一直忙著播放事先做好的課件和搜集到的資料，簡單地照本宣科，既沒有講到課本的重點，也沒有講到難點。像這樣的“優質課”，也許在外行眼里是成功的，但在內行看來只是流于形式。因此，學生對所學內容真正地掌握了多少、學會了多少，才是教師需要考慮的。

而現在運用多媒體輔助教學效率不高的原因在于，大多數的學校引進了多媒體教學，但是在具體實施過程中，仍然使用傳統教學手段進行教學，互動量少、學生的學習效率不高等缺點也隨之暴露出來。要重視與學生的互動交流，激發學習情緒，為教學效率的提高創造條件。

從教師的授課狀態評價課堂教學的有效性 多媒體的引入豐富了教學手段，與傳統教學中的單一表現形式相比，更加多樣化，可以把一個知識點用不同的形式表現出來，讓學生多方位地理解知識，提高教學效率。在數學教學中運用多媒體輔助教學，有助學生突破重點和難點。如在勾股定理的應用教學中，在螺線管纏繞n圈后（一端進另一端出，均勻纏繞），求線的長。難點在于如何將實例變成平面圖形，學生想象起來很困難，如果運用幾何畫板的動畫效果，使學生有如實際操作，很自然地就突破難點，而這樣的教學方式更直觀、更簡潔，能更好地增強教學效果。

最重要的一個原因是多媒體不是人，它沒有與學生在情感上的互動，只有在形式上的互動，有時候讓學生感覺太過于冰冷。但是教師不要被多媒體束縛，使用多媒體是為了讓學生更好地理解和學習知識。要是讓多媒體束縛住，任何知識和問題沒有多媒體就無法學習和解決的話，那么就應該回到起點，用最原始的教學方式上課，這樣才不會被多媒體束縛。這樣的假設是不存在的，因為世界是向前發展的，所以合理運用多媒體是作為一名高中數學教師最基本的要求。

從課堂容量評價多媒體輔助教學 大多數教師認為“多媒體教學方便、快捷、信息量大、課堂效率高”，因為教師可以將復雜的演算過程一瞬間就呈現在大屏幕上，供學生學習，節約了學生大量的時間，教師上課也比較輕松。學生是否真的能夠消化教師一節課所講的那么多的內容，學生是否就會按部就班跟著教師的節奏進行學習，教師無從知道。但是，學生接受知識的容量是否也隨著教師使用多媒體而增加了，值得每一位高中數學教師思考。使用多媒體使課堂的教學進程在傳統的教學基礎上有了很大的提升，學生跟不上教師的節奏，知識點的學習沒有達到消化的程度，教師已開始講解下一個知識點，學生的教學效果不理想。只要多媒體引入到高中數學課堂中的益大于弊，引入就是成功的，使用多媒體輔助教學就是成功的。

4 運用多媒體輔助數學教學，提高課堂效率

多媒體手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣 數學比起文科性強的學科而言，它更多的是思維的敏捷和學科的抽象性。多媒體引入課堂后，教師壓縮了上課的時間，更多是通過聲像并列的方式讓學生學習。這樣學生在學習時情緒高漲，知識掌握得較好。通過多媒體CAI課件的出示，不但教學的形式多樣，而且大大增加了課堂的容量，拓展了學生的知識面，提高了課堂效率。

運用多媒體創設教學情境，激發學生的求知欲 當使用多媒體作為導課的工具時，可以創設出更加有趣的教學情境，激發學生學習高中數學的樂趣，通過精彩的導課，激發出學生的求知欲，使教學效果最優化。多媒體的圖文并茂，聲音、視頻同步傳播的特點，使得學生的記憶更加深刻。學生大腦的記憶對于圖像的記憶在一定程度上優于對于文字的記憶，讓他們在聲色并茂的環境中享受學習數學的樂趣，掌握的知識更牢固。

運用多媒體梳理知識結構，提高復習課教學效率 在傳統的復習課中，教師往往需要快速翻閱課本讓學生復習，但是引進多媒體之后，教師就可以利用簡單的幾張PPT，把數學中需要復習的知識點串起來，提高高中數學復習課的教學效率。所以，相比于傳統復習手段，使用多媒體輔助復習的方法更加直接、效果更加明顯，在結構化的復習上有了重大的突破。

借助于多媒體在其他學科的使用方法，遷移到高中數學教學中來 在高中信息技術學科中，要想突出各章各節的重點、難點，對關鍵技術還可配以圖例、操作截圖、錄制的操作視頻等。如教授“表格信息加工的圖形化”這一章節時，可在學案中第一個任務里給出范例，學生按要求對數據生成相應的數據圖表，這樣學生既可以對圖表的生成有一個回顧（初中階段已經掌握了“數據圖表的制作”的知識技能），又可以對比原始數據，感受表格信息加工的圖形化特點——直觀、形象。

接著在學案第二個任務里，學生嘗試對同一表格數據生成不同類型（有柱形圖、餅圖、折線圖）的圖表，并填寫學案，用簡單的文字說明哪種圖表更適合表現數據，這樣學生對圖表有更進一步的了解。

然后在第三個任務中，給出全班的期中考試成績記錄的表格信息，學生必須對數據進行分類匯總后，再選擇一種合適類型的圖表去表達信息，這樣既可以聯系前一章節的知識進行綜合運用，又能加強本章節的知識鞏固。

最后還可以在學案里給出一個問題，讓學生思考不同的人（教師、家長、學生）對數據的處理是否不同，這樣為學習下一章節“表格信息加工的多樣性”做鋪墊。

以上多媒體在信息技術學科教學中運用方法，可以遷移到高中數學教學中來，取長補短，提高數學教學質量。

5 結語

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革的一個舉措，由于多媒體視聽結合的特點和模擬、反饋功能具有極大的吸引力，只要適當、合理地運用多媒體輔助教學，就能切實提高數學課堂的有效性，提高課堂的教學效率。多媒體是一種有效輔助手段，但不是使用越多越好，要遵循教學的基本原則，具體問題具體對待。有充分的理由相信，隨著計算機技術的日漸完善，多媒體輔助教學將在高中數學課堂教學中發揮更大的促進作用。

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作者：張勝忠，隴南市宕昌縣哈達鋪中學（748501）。