初中數學課堂教學中平板電腦運用分析

◆劉曉霞

初中數學課堂教學中平板電腦運用分析

◆劉曉霞

平板電腦多角度多維度參與數學課堂教學，符合學生數學學習認知發(fā)展規(guī)律。但平板電腦進入課堂受到一些客觀因素的制約，其可行性有待進一步探索。明確平板電腦在數學課堂運用優(yōu)勢，探明平板電腦運用瓶頸問題，對平板電腦盡快融入課堂具有一定現(xiàn)實意義。

初中數學；平板電腦；信息技術

1 前言

初中數學課程標準明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式[1]。隨著信息技術的不斷滲透，平板電腦應用于數學課堂教學已經成為一種可能，平板電腦具有獨特的優(yōu)勢，能夠全面優(yōu)化數學課堂教學環(huán)境，提升數學課堂教學品質，培養(yǎng)學生數學素質。

2 平板電腦運用于數學課堂教學的積極要素

平板電腦運用于數學課堂教學已經成為廣大師生的共識，隨著信息技術的快速發(fā)展，數學課堂全面進入信息時代指日可待。因此，探索平板電腦運用于數學課堂教學的積極因素，為課堂教學創(chuàng)新提供可行思路。

激發(fā)學生學習興趣 平板電腦可以自由移動，便于攜帶，學生可以隨時打開平板電腦進行數學學習，不僅能夠將比較零碎的時間集中起來運用于數學學習，而且能夠極大提升學生學習興趣。平板電腦大多采用7寸或10寸屏幕，可以較好地保護視力。平板電腦具有強大的存儲讀寫功能，相比電子詞典、MP3、MP4等電子產品，具有一定優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學中，一般是教師問學生答，方式比較單一，學習效果很不理想。平板電腦運用于數學課堂之后，教師利用網絡傳遞豐富的圖片信息、視頻信息、文字信息等，給學生帶來更多信息感知和體驗。平板電腦還可以隨時聯(lián)網搜集相關信息，這對豐富學生學習視野是很有幫助的。

豐富數學教法資源 教師在展開授課活動時，都有自己的一套教學方法，帶有單一性、個性化特點。在平板電腦全面介入課堂之后，為教師提供了更為豐富的教法選擇。因為平板電腦具有直觀性，能夠將數學重點、難點等抽象數學理論進行形象化處理，同時，教師可以利用平板電腦展開分層教學和分層輔導。利用平板電腦施教，教師可以將學習內容按照難易程度進行分類，為不同群體學生提供適合度更高的學習內容。

減輕學生課業(yè)負擔 素質教育要求減輕學生課業(yè)負擔，提升課堂的有效性。平板電腦在這方面發(fā)揮著重要的角色作用。平板電腦具有強大的存儲功能，教輔材料、試卷和講義內容也都可以以電子文檔形式放進平板電腦之中。學生可以利用電腦操作平臺展開所有學習活動，以網絡形式與同學、教師互動，學習效果非常顯著。在具體操作時，還可以隨時進行修改、矯正、存儲。

如初中數學有一個“鑲嵌”內容，教師可以利用平板電腦進行施教。首先，運用平板電腦聯(lián)網技術搜集相關信息，學生很快就獲得海量信息，對鑲嵌內容有了更為深刻的認知體驗；在此基礎上，教師讓學生展開學習討論，并以小組為單位展開探究學習，將相關學習成果展示到網絡平臺上，讓其他學生進行評價討論；最后，總結反思，其學習維度明顯提升。

3 平板電腦運用于數學課堂的制約因素

平板電腦對課堂教學的積極作用是毋庸置疑的，但平板電腦完全應用于數學課堂教學還存在一些問題，需要引起人們的廣泛關注。

購置問題 平板電腦購置需要一定資金投入，由于學校裝備資金有限，不可能實現(xiàn)人手一機。學生家庭經濟條件參差不齊，如果讓學生家庭自行購買，部分家庭也難以解決。更為重要的是，很多家長對電腦存在一些排斥態(tài)度。在家長看來，學生已經將MP4和智能手機當成娛樂消遣的工具，如果再給他們配上平板電腦，是不是會助長學生貪玩風氣呢？

操作者的技術水平 利用平板電腦開展教學，對很多教師而言，其技術短板現(xiàn)象還是不容忽視的。因為平板電腦操作技術、共享平臺構建、電子課件設計、課堂互動操作等，都存在一些現(xiàn)實問題，需要引起教師、學校等各個方面的積極關注。

領導的決策 平板電腦進入數學課堂教學，這是重大教學改革措施。因為有改革就有風險，如果改革取得成效，風險也就不復存在；如果出現(xiàn)了波折，改革成效不顯著，甚至是失敗，自然要給主導改革的責任人造成一定壓力，學校和教育主管部門都需要承擔責任，這也給平板電腦進入數學課堂帶來一些不確定因素。平板電腦進入課堂有技術問題、有資金問題、有效益問題，這是領導需要權衡的因素。

4 平板電腦廣泛運用于數學課堂應創(chuàng)造條件

平板電腦進入數學課堂教學雖然時間不長，但眾多的實踐已經證實，平板電腦的應用是可行的，而且其作用是積極的。

平板電腦運用符合教育信息化發(fā)展方向 信息技術發(fā)展迅猛，多媒體、白板技術已經逐漸走入課堂，為教學帶來諸多便利。因為多媒體和白板為教師所專用，不可能讓每一個學生都可以隨意操作，而平板電腦則是人手一臺，使學生利用其展開多重學習活動。如教學數軸內容，如果教師利用黑板進行繪圖講解，其操作非常煩瑣；如果利用平板電腦的相關繪圖方法展開相關操作，不僅可以極大地提高課堂教學的直觀性，而且給學生思維成長創(chuàng)造良機。特別是結合相關圖示進行學習認知，將教材文本進行立體動畫展示，學生學習興趣被激活，學習思維也獲得了鍛煉。如果有可能，教師還可以讓學生聯(lián)網，實施遠程教學，讓學生觀看其他學校數學課堂教學實況，這對擴大學生的學習視野有一定幫助。

平板電腦的運用應從學生的學習需要出發(fā) 平板電腦體積較小，很適合學生攜帶，而且儲存能量強大，學生所有學科學習內容都可以儲存進去，讓學生學習訓練“無紙化”，這也是時代發(fā)展的必然要求。平板電腦作為學生主要的學習工具，為學生提供了靈動多元操作平臺，這對提升學習品質具有特殊意義。在傳統(tǒng)教學中，教師通過講解和相關訓練，都難以讓學生建立有形認知。平板電腦介入數學課堂教學之后，將很多學習內容變成圖示化，學生直觀分析相關數學問題，由此建立起來的學習認知當然也是立體的、鮮活的。同時，平板電腦具有強大的信息搜集功能，只要是教學需要，隨時找到海量相關信息，特別是直觀圖像。教師可以自己根據教學需要進行編制，也可以借助網絡現(xiàn)成圖示資源，為課堂教學帶來豐富的圖示信息。根據圖示展開思維，學生不僅思路更為清晰，也可以形成深度探究，構建更為深刻的學習認知體系。

如教學“用坐標表示地理位置”相關內容時，教師讓學生利用平板電腦聯(lián)網，通過查找當地地圖，找出學校地理位置以及周圍標志性建筑，或者是找到幾個學生的家庭位置；然后以學校為原點，以東西方向為x軸，以南北方向為y軸，利用比例尺，計算出幾個點到學校的距離，在數軸上標記出位置坐標。學生依照教師引導，展開自主探索性學習，大多數學生可以順利完成相關操作。教師以平板電腦聯(lián)網為基本手段，讓學生搜尋具體位置，并確定其坐標，這本身就是學生生活的基本內容，自然能夠引起他們的充分關注，并在具體操作探索中形成數學能力。

要提高教師的技術能力 教師信息技術能力的不斷提升，能夠為平板電腦使用提供技術支持[2]。目前電腦的運用已經覆蓋了學校，這要求教師的技術水平要上一個新的臺階。教師運用信息技術自行設計電子課件，搜集相關信息，熟練運用多媒體和白板等開展教學。很多學校已經實現(xiàn)了無紙化備課，甚至是大面積推廣遠程教育教學，這都為平板電腦進入課堂教學創(chuàng)造了良好的信息技術基礎。其次是要求學生的信息技術儲備到位。現(xiàn)在的初中學生對信息技術有特殊敏感性，加上信息技術對學生生活實現(xiàn)了多重覆蓋，他們的信息技術基礎已經建立，這對于學生掌握平板電腦運用形成有力幫助。

教師操作電腦沒有什么技術難題，但要利用網絡交互平臺展開教學指導，還需要掌握更多操作技巧。如教學“多邊形的內角和”時，教師要指導學生從三角形內角和開始推演多邊形內角和，這里涉及添加輔助線問題。教師利用動畫形式給學生以直觀展示，學生很快就掌握了多邊形內角和推演公式方法。在這個操作任務中，關鍵是制作動畫視頻。如果教師電腦操作技術不過關，設計不出動畫效果，學生學習思維啟動就要受到阻礙。因此，平板電腦一旦進入課堂教學，教師操作技術需要進一步提升，以適應現(xiàn)代課堂教學的實際需要，滿足不同技術要求。

外部條件的積極變化 信息技術發(fā)展快捷，家庭電腦、智能手機運用更為普遍，這些都為平板電腦運用于數學課堂教學提供了外部條件。首先，平板電腦信息技術普及度更高，很多人操作平板電腦不存在任何技術障礙；其次，家長對平板電腦技術運用也不存在太多障礙；最后，平板電腦市場價格逐年下降，讓有些困難家庭也可以為孩子購買一臺，這也為平板電腦進入課堂提供了有力促進。

在所有外部條件中，教育決策應該是最為重要的因素。教學改革不斷推進，信息技術介入課堂教學不斷深化，都對平板電腦進入課堂創(chuàng)造了良好的意識基礎。教學主管部門需要認清平板電腦對數學課堂教學帶來的重要支持力量，充分考慮現(xiàn)代學生學習思維特點，及時做出正確決定，以確保平板電腦能夠順利進入課堂教學之中，讓數學課堂能夠充滿活力，提升其信息技術含量，為學生輕松快樂學習創(chuàng)造良好環(huán)境。

5 結語

綜上所述，在初中數學課堂教學過程中，平板電腦全面進入課堂教學成為信息技術發(fā)展的必然選擇，在具體推廣中難免要遭遇一些困難和障礙，但平板電腦具有更強的適合性，正逐漸被教師、家長和學生接受。弄清平板電腦進入數學課堂教學的實際困難，給出解決困難的方法，優(yōu)化平板電腦課堂運用環(huán)境，已經成為數學課堂教學的重要課題。對平板電腦運用于數學課堂教學的積極因素和制約因素進行理性分析，理清平板電腦數學課堂運用的實現(xiàn)路線，特別是對平板電腦課堂運用應創(chuàng)造條件的探索，為平板電腦進入數學課堂理清基本操作途徑。平板電腦已經成為數學課堂教學的重要教輔工具，對課堂教學帶來的支持效果也更為顯著，經過積極實踐探索，一定能夠給數學課堂教學帶來嶄新的發(fā)展契機。

[1]張潔.基于平板電腦的互動課堂教學實驗研究[J].北京廣播電視大學學報,2014(1):25-32.

[2]臧志強.多媒體云技術提高課堂教學效率案例研究:在“慧學云平臺”教學應用中對學生平板電腦進行管理的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(20):43-45.

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.124

作者：劉曉霞，壽光市稻田鎮(zhèn)王望初級中學，中小學一級教師，研究方向為中學數學教學（262700）。