信息技術(shù)和高中歷史課程的有效整合

◆邊青 李燕

信息技術(shù)和高中歷史課程的有效整合

◆邊青 李燕

以高中歷史課程教學(xué)為例，研究新時(shí)代信息技術(shù)和高中歷史課程的有效整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)；高中歷史；多媒體

1 前言

將信息技術(shù)和高中歷史課程有效整合，是近幾年歷史課程教學(xué)中的主要研究課題。信息技術(shù)具有便捷、高效等優(yōu)點(diǎn)，為歷史課程的開(kāi)展提供了方便，越來(lái)越多的歷史教師也開(kāi)始重視信息技術(shù)與課程的整合教學(xué)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展為我國(guó)教育教學(xué)注入全新的活力與生機(jī)，改進(jìn)了教學(xué)模式和方法，有效地提高了歷史教學(xué)的有效性。

2 信息技術(shù)與高中歷史課程整合的問(wèn)題

多媒體使用不合理 多媒體的使用是信息技術(shù)不斷發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，目前被廣泛應(yīng)用到高中歷史課程教學(xué)中，但是兩者的結(jié)合還存在諸多不合理的地方。比如：有的教師在利用多媒體制作課件的時(shí)候并沒(méi)有將教學(xué)的內(nèi)容理清，只是將內(nèi)容簡(jiǎn)單地羅列，或者使用大量的圖片表示教學(xué)內(nèi)容，此種形式雖然突破了傳統(tǒng)的課堂形式，但是并沒(méi)有增強(qiáng)教學(xué)效果，部分學(xué)生在看完多媒體資料之后還是一頭霧水，并沒(méi)有掌握實(shí)際的知識(shí)；有的教師在制作課件的過(guò)程中過(guò)于追求內(nèi)容，卻忽略了和教學(xué)內(nèi)容相互融合，以致這些課件分散了學(xué)生的注意力，也沒(méi)有有效提高教學(xué)效率；有的教師在不斷使用多媒體的過(guò)程中，對(duì)多媒體過(guò)于依賴，從而忽略了板書，以此使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有合理區(qū)分；有的教師在教學(xué)時(shí)多媒體的演示速度較快，學(xué)生的思考時(shí)間較少。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力不夠 信息技術(shù)的線上學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的社會(huì)教育中尤為普遍，但是在線上學(xué)習(xí)在學(xué)校中指的是教師對(duì)學(xué)生預(yù)先設(shè)置問(wèn)題，之后由學(xué)生在多媒體機(jī)房中自己進(jìn)行探究。但是部分教師在此過(guò)程中采用的是放任的形式，在為學(xué)生布置任務(wù)及問(wèn)題之后并沒(méi)有任何的指導(dǎo)。并且線上學(xué)習(xí)還要有課下自主探究，指的是教師在安排學(xué)生課下任務(wù)之后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己搜索，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。但是部分教師忽略了為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的大量信息中出現(xiàn)迷失的現(xiàn)象。

與歷史教學(xué)脫軌 教師受到長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)能力及信息素養(yǎng)較低，在教學(xué)過(guò)程中難以靈活掌握并且運(yùn)用信息技術(shù)，因此在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)手段較少，并且出現(xiàn)與歷史教學(xué)脫軌現(xiàn)象。

3 信息技術(shù)和高中歷史課程的有效整合

信息技術(shù)和高中歷史課程有效整合的必要性 隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)之間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，衡量國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅是GDP的多少，國(guó)家的軟實(shí)力也是一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)，有些學(xué)者認(rèn)為文化歷史認(rèn)同是軟實(shí)力的重要指標(biāo)之一。高中歷史課程包括中國(guó)從古至今的文化、政治、軍事及經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，是高中學(xué)生全面了解我國(guó)歷史的重要途徑之一。在高中歷史課程教學(xué)中使用信息技術(shù)，通過(guò)信息化技術(shù)平臺(tái)，開(kāi)展多樣化情境教學(xué)，有效提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣；并且充分利用信息技術(shù)中豐富的資源，能夠拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有連貫性，從而提高教學(xué)效率[1]。

創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體 傳統(tǒng)高中歷史課堂中，教師大部分使用的是灌輸式的教學(xué)方式，這種枯燥且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，以教師為主體的教學(xué)模式已不適應(yīng)目前教育的發(fā)展，學(xué)生不能夠掌握應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)。在課堂中融入信息技術(shù)，能夠正確處理師生之間的關(guān)系，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的資源搜索及分享能力強(qiáng)大，通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生能夠自主搜索歷史相關(guān)的知識(shí)，以此凸顯自己的主體地位，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

比如在教學(xué)“中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊”這一課時(shí)，由于此單元包括五項(xiàng)內(nèi)容，教師可以分別制作五個(gè)不同的主體及組別，即戲劇組、小說(shuō)組、詩(shī)歌組、筆墨丹青組及書法組，之后使每個(gè)小組都能夠通過(guò)信息技術(shù)搜索本組相關(guān)的歷史資料，并將其整合及匯總，使用視聽(tīng)結(jié)合的方式制作成為課件。在課堂中，每個(gè)小組輪流展示自己制作的課件并且講解。讓學(xué)生通過(guò)小組的形式，利用網(wǎng)絡(luò)搜索歷史信息，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開(kāi)放，凸出學(xué)生的主體地位，而且能夠使學(xué)生深入了解課程內(nèi)容，教師在講解課程的時(shí)候也會(huì)更加容易，學(xué)生也能夠更好地理解。

信息技術(shù)與高中歷史課程整合，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí) 信息技術(shù)具有豐富的信息量和檢索方便的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能夠快速找出自己需要的信息、數(shù)據(jù)和內(nèi)容。在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，之后將學(xué)生進(jìn)行分組，自主進(jìn)行分析、討論。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和認(rèn)知能力，能夠有效增強(qiáng)歷史課程的教學(xué)效果。

比如在講解“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”這一課時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成五個(gè)組，并且根據(jù)單元中的知識(shí)內(nèi)容為五個(gè)組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如搜集古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、經(jīng)濟(jì)政策、商業(yè)等資料。首先讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行搜索，并且要求學(xué)生將搜索到的資料以小論文的形式記錄到本子上。在下一次上課的時(shí)候，教師安排每個(gè)小組派出一個(gè)代表總結(jié)自己小組所收集到的資料，并且與其他學(xué)生和教師進(jìn)行探討[2]。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 歷史承載的信息與人們生活的時(shí)代有著遙遠(yuǎn)的距離，如果學(xué)生只是通過(guò)課本中的文字描述和教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，沒(méi)有辦法真正體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史背景和環(huán)境，從情感方面也引起不了學(xué)生的共鳴。但是通過(guò)利用信息技術(shù)中的情境模擬手段，能夠?qū)⑦^(guò)去的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，消除對(duì)歷史的距離感，從而提高歷史學(xué)習(xí)興趣。

比如在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有直觀的認(rèn)知和體會(huì)的實(shí)際，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的影音功能，為學(xué)生播放與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的短片或者視頻，如中央電視臺(tái)歷史頻道制作的大型文獻(xiàn)紀(jì)錄片《抗戰(zhàn)》等，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)日本在中國(guó)犯下的罪行，中華民族奮起反抗的歷史過(guò)程。通過(guò)對(duì)歷史的情景再現(xiàn)，能夠使學(xué)生對(duì)歷史有嶄新的認(rèn)知和感受。

擴(kuò)大教學(xué)容量 傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)方式大多數(shù)是教師用粉筆在黑板上羅列知識(shí)內(nèi)容，或者通過(guò)口頭敘述進(jìn)行講解，但是由于時(shí)間和篇幅的限制，教師并不能將與歷史教材中的知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容完整地講述出來(lái)，而使用信息技術(shù)則能有效解決這個(gè)問(wèn)題。高中歷史教師可以在上課之前，利用信息技術(shù)把歷史相關(guān)內(nèi)容制作成課件，在講課的時(shí)候，根據(jù)教材內(nèi)容使用信息技術(shù)展示課件內(nèi)容。這在一定程度上節(jié)約了教師的板書時(shí)間，使教師在一定的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)大了教學(xué)的容量，使教師的課堂教學(xué)更加省時(shí)省力，也幫助學(xué)生更好地理解和接受每段歷史中的知識(shí)點(diǎn)[3]。

開(kāi)展情境化教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率 通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，是提高學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感知以獲取信息的最佳方式。使用信息技術(shù)中的圖片、視頻及音頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有較為感性的認(rèn)知，比教師在黑板上列舉數(shù)字和使用口頭語(yǔ)言描述歷史相關(guān)內(nèi)容效果好得多。

比如在講解“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以為學(xué)生播放電影《甲午大海戰(zhàn)》中的片段，其中北洋水師的炮彈因?yàn)楸S加工誤差導(dǎo)致無(wú)法裝填，水兵只能通過(guò)使用銼刀削磨之后再裝填炮彈對(duì)日軍進(jìn)行還擊，從國(guó)外訂購(gòu)的武器裝備因?yàn)榇褥蟪槿≤娰M(fèi)修建頤和園而沒(méi)有及時(shí)到達(dá)……這就導(dǎo)致在海戰(zhàn)時(shí)炮彈用光之后，鄧世昌下令要撞擊日艦，從而犧牲殉國(guó)。學(xué)生在觀看這段視頻之后有許多的感受，對(duì)于當(dāng)時(shí)國(guó)家的羸弱和政府的腐敗有了深刻認(rèn)識(shí)，從而對(duì)課本中講述的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興辦的軍工企業(yè)因?yàn)槁浜蟮墓芾碇贫仁古趶棽缓细瘢灾卤毖笏畮熑姼矝](méi)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的內(nèi)容理解更全面。如此，不需要教師的過(guò)多講述，學(xué)生就能夠?qū)ζ淅斫獠⑶医邮埽苍谧约旱哪X海中加深了印象，從而有效提高了教學(xué)效率[4]。

同時(shí)，對(duì)歷史課程中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、事件、歷史人物及歷史文獻(xiàn)，這些也通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)歸納并演示，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解[5]。

提高課后復(fù)習(xí)效率 教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率，鞏固課上所學(xué)。比如，歷史教師可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)科論壇或者微信公眾號(hào)，學(xué)生只要注冊(cè)，就能夠參與到論壇或者微信中一起交流學(xué)習(xí)。下課后，歷史教師可以為學(xué)生整理、提供關(guān)于歷史課程內(nèi)容知識(shí)的帖子或者問(wèn)題，使學(xué)生能夠在課后自主復(fù)習(xí)，還能夠闡述自己對(duì)歷史事件或者人物的見(jiàn)解和看法，之后師生一起討論。這種教學(xué)方式能夠增強(qiáng)復(fù)習(xí)效率，并且增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。

4 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)中明確表示，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在開(kāi)放式、多元化的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)源不只是限于教師傳授或者課本，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)來(lái)獲得知識(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也不再局限于課堂、圖書館，還可以是宿舍、校園等。通過(guò)信息技術(shù)和高中歷史課程的整合，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。總之，信息技術(shù)與高中歷史課程的整合，將在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式等方面，發(fā)揮令人期待的作用。

[1]王玉祥.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(28):193.

[2]徐珊珊.高中歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2016(6X):48-49.

[3]韓麗美,劉向玲.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(2):121-122.

[4]林志霞,鐘永江,謝軍.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2009(15):53.

[5]劉波.信息技術(shù)與高中歷史新課程有效整合策略[J].中小學(xué)電教,2012(1):76-78.

G633.51

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1671-489X(2017)13-0134-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.134

作者：邊青、李燕，淄博臨淄中學(xué)（255400）。