視唱練耳中的模唱訓練技術研究

劉 博

（長春師范大學，吉林 長春 130000）

視唱練耳中的模唱訓練技術研究

劉 博

（長春師范大學，吉林 長春 130000）

在視唱練耳訓練中，模唱是聽覺訓練的重要組成部分，合理、有效的模唱訓練對訓練演唱者的聽覺具有重要意義，因此，模唱水平在一定程度上也反映了演唱者的視唱練耳水平。本文首先分析了視唱練耳旋律模唱訓練的重要意義，又在此基礎上從旋律模唱、節奏模唱、練唱聲譜、單音模唱等方面，探究了視唱練耳中的模唱訓練策略。希望以此提升視唱練耳效率，進而培養更多高素質聲樂演唱人才，滿足我國人民的音樂審美需求。

視唱練耳；模唱；訓練

模唱主要是指模仿的唱出彈奏的節奏或音樂，視唱練耳是音樂教學中學生進行聽力訓練的基礎。視唱練耳訓練的主要目的是發展訓練者的音樂聽覺，并促使其將自身聽覺運用到音樂演奏和創作中。而若要切實達到訓練音樂聽覺的目的，就要通過練耳、視唱和聽覺分析等環節，模唱則是視覺分析的重要途徑，因此，加強模唱訓練能夠切實提升訓練者的音樂聽覺能力，促使其不斷增強自身演唱技能。

一、視唱練耳旋律模唱訓練的重要意義

模仿在音樂學習中起著十分重要的作用，尤其是對于初學者，應當加強音響模仿能力的訓練。在視唱練耳訓練中，通過模唱訓練能夠加強對節奏、音調、音高、旋律等基礎音樂詞匯的積累。作為聽覺訓練的重要內容，模唱涉及到大量音樂綜合素養的培養。模唱的過程主要是指訓練者將聽到的音樂暫時存儲到大腦中，然后準確的將存儲的樂音模仿的唱出來。訓練者通過自身的聽覺感官，獲取外界音響刺激，并依靠第一信號系統，將這些音響信息傳輸到大腦皮質，大腦在經過分析整合之后，對這些音響信息的色彩、音高等形成初步印象，然后在綜合運用各種器官，對這些印象進行更加深入、直接和形象的感知，并以歌唱形式復述出來。模唱訓練能夠有效的提升訓練者的聽覺分辨能力、音高感知能力。而對于音樂演唱者和創作者而言，音高的辨別能力是其必須具備的基本能力之一，聽覺感知到的音與音之間的距離感、音響的色彩感、音高感等都是培養音樂素養的重要元素，這些聽覺感知能力可以直接影響到訓練者內心聽覺的質量。所以，加強模唱訓練能夠有效提升訓練者的音樂綜合素養。此外，模唱訓練還能夠培養音樂記憶力，長久的模唱訓練有助于促進大量基礎音樂要素的存儲。

二、視唱練耳旋律模唱訓練的主要方式

（一）練唱生譜

練唱生譜就是要訓練者眼睛看譜，然后開口唱，同時還要注意聽，通過聽覺辨別音高和節奏的準確度，并注意旋律起伏，通過這種訓練能夠幫助訓練者更加準確的處理強弱音，增強他們的節奏感，提升他們的樂句劃分能力。而在選擇曲譜時則應偏重生譜，根據由淺入深的原則組織多名訓練者輪流演唱一首新樂譜，訓練者在聆聽他人演唱的過程中能夠進一步體會和思考，進而增強自身的音樂記憶能力。練唱生譜一方面能夠引導訓練者集中注意力，另一方面則可以啟發他們根據自身的內心聽覺準確顯現樂曲音響，并在腦海中映現節奏與音高，進而為發展自身音樂記憶能力奠定基礎。

（二）節奏模唱

節奏主要是指音樂運動中的輕重和長短變化，演唱者在演唱過程中對節奏準確性與固定性的把握，直接影響音樂作品的表現力。若對節奏把握不準確，就會破壞原有的演唱效果。因此，在視唱練耳訓練中應當著重培養訓練者對音樂時值的把握，以培養他們的節奏感。節奏模唱主要是指訓練者根據自身記憶將示范者所彈奏的節奏加以敘述。首先，訓練者應當了解休止符、解音符及各種節奏變化。其次則要把握節奏的速度的重音，速度、節奏、節拍和拍子是不可分割，彼此相互作用的。再次，則應當注意把握每條節奏的特點、規律。節奏模唱要求訓練者在日常訓練中重視節奏，部分訓練者在演唱過程中一味的關注演唱技巧與音準，忽視節奏訓練，這無疑對提升其音樂演唱能力極為不利，因此，訓練者要通過多練、多聽和多記，掌握更多的節奏類型，進而增強音樂節奏感的敏銳度。

（三）單音模唱

若要形成良好的內在聽力，就必須加強音準訓練，音準在音樂聽覺中起著至關重要的作用。而若要加強訓練者對音準的把握，就必須引導他們準確記憶每個音的音高和音色。單音模唱能夠積累內在音響，進而為聽寫練習與視唱練習奠定良好基礎。單音模唱的主要形式即指導者彈奏出一個單音，訓練者模仿唱出這個音的音高。在單音模唱訓練中可以采用唱名法，即用音名唱出每個音的絕對音高。當然，也可以運用la或a等擬音詞唱出每個音的相對音高。對初學者而言，要首先感知每個音的音高變化，因此，指導者可以用“啊”替代音名，引導訓練者將注意力集中在音準和音高方面，并模仿唱出聽到的樂音。初學者接收到音響信息之后，要依據這個信息呈現的信號模式模唱出比較相近的聲音，進而形成較深的感受力。除了單音模唱，還可以進行音組模唱訓練，進而為音樂語言中的“造句”和“組詞”奠定基礎。音組模唱要以單音模唱為基礎，要在訓練過程中掌握、模仿和記憶一個以上的音高，為和弦分解與模唱做鋪墊。

（四）旋律模唱

當訓練者掌握各種不同類型的節奏組合后，指導者應將這些節奏類型組合與音高融合在一起，進而形成若干小節的旋律，并將這些旋律彈奏出來，指引訓練者將聽到的旋律片段模唱出來，這就是視唱練耳訓練中的旋律模唱。在旋律模唱訓練中，訓練者能否在一定時間內準確模唱出所給旋律，以及旋律的復雜程度、小節數量的長短，都是判斷其音樂綜合素養的重要尺度。旋律模唱不僅包含對曲式結構、作曲技法和音樂素材等知識的掌握，還包括對節奏類型與音高的積累，它要求訓練者以理性思維的角度對聽到的訓練進行整理和歸納。

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[3]孫艷秋.歷史視野下的藝術與模仿[J].藝術設計研究,2011.

[4]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社,2006.

劉博（1984—），男，漢族，遼寧鐵嶺人，長春師范大學2015級碩士研究生在讀，中學一級教師（專業技術十級），研究方向：視唱練耳。