淺談音樂理論課程中多媒體教學的應用

江 雪 郭 松

（大連大學音樂學院，遼寧 大連 116622）

淺談音樂理論課程中多媒體教學的應用

江 雪 郭 松

（大連大學音樂學院，遼寧 大連 116622）

多媒體教學方法在高校音樂理論課程中應用廣泛，但其中也存在一些問題，通過對解決方式的研究，使音樂理論課程中的多媒體應用真正達到更加有利于學生掌握知識、提高學習效率的作用。

音樂理論課程；多媒體教學；課件；學習

一、多媒體教學的發展與概特點

在教育信息化環境下，多媒體技術正以它前所未有的巨大動力推動著高校教學模式、教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程的改變。我國多媒體教學的發展可以追溯于20世紀90年代，這一階段國內高校的多媒體教學取得了一定的發展，但這一時期的多媒體教學大部分還是停留在幻燈、電視、錄音機等基礎的設備上。經歷了初步探索發展之后，多媒體計算機技術和國內各種硬件條件逐漸成熟，多媒體教學的多種優勢被高校高度認可并得到重視。國家對多媒體教學的發展給予了很大的支持與肯定，多媒體教學成為高校必不可少的教學手段。

傳統的教學方法是通過板書以及老師口頭傳授的言語闡釋為主要手段，一些復雜的知識信息難以讓學生完全接受理解。而多媒體教學借助媒介，通過文字、圖片、聲音、視頻以及虛擬視覺等方式將抽象的概念、枯燥的理論性信息具體化、形象化，以此吸引學生的學習興趣與課堂注意力，多媒體教學手段能夠在相同的時間內傳授更多的信息。

二、多媒體教學在音樂理論課程中的問題

（一）多媒體教學在音樂理論課上的定位

在高校音樂理論課中，音樂理論課程會對其他音樂專業課程起到推動作用，但掌握不好反而會制約其他課程的進行。音樂理論概念、音樂風格、樂器音色、樂器形態等都是抽象的，僅運用口頭言語的闡述很難使得接受者理解。多媒體教學通過文字、圖片、聲音、視頻等方式與理論信息所結合，充分運用了視覺與聽覺，使抽象的藝術理論生動具體，使音樂理論教學更鮮活、更深入，從而最大程度的調動了接受者的學習興趣，提高了接受者的學習效果，對音樂理論教學具有促進作用。

多媒體教學運用的不當反而會使學生對學習音樂理論知識產生抵觸心理。關于學生對多媒體教學在音樂理論課程中的應用的看法我們對三個年級不同專業學生做了一個調查問卷，調查問卷涉及了運用多媒體教學進行音樂理論課是否有必要、更喜歡哪種教學方式、對于多媒體教學的看法等16個問題。通過對調查問卷的統計與整理，發現大部分學生更喜歡多媒體教學方式，認為多媒體教學可以提高自己的學習興趣，可以擴大自己的知識儲備，同時課件的展示使得枯燥的理論課程變得生動有趣；也有一部分同學則認為教師制作的課件并不能讓重難點一目了然或在使用多媒體設備時并不能很好地操作，而且多媒體教學課件內容信息量過大，使得學生接受起來有一定的困難。

（二）多媒體教學在高校音樂理論課上現存問題

根據對學生的調查發現高校音樂課程中存在以下幾點問題：在高校中很多音樂專業教師對多媒體教學沒有充分的認識，沒有將多媒體教學使用到適當的課程中。這樣不僅沒有達到多媒體教學的效果，還浪費了多媒體資源。

在多媒體課件方面，有些教師并不能很好地掌握制作多媒體課件的要點。教學課件生搬硬套，將教材中的概念、理論、背景等加在課件中，只是將信息從書本搬上多媒體設備上，課件不能突出教學內容的重點、難點，沒有條理性、科學性。導致講課時沒有發揮多媒體教學的優勢，沒有達到激發學生學習興趣、啟發學生藝術思維的教學目的。

高校音樂專業中，更多的是重視音樂專業課程的教學資源，音樂理論課程多媒體資源較少，更新較慢。資源的短缺與陳舊直接影響到課件的制作與學習。同時高校并沒有一個健全的校園資源網，不能實現資源共享，學生不能夠得到最新、最好的音樂理論信息資源。

針對這些問題，教師要做到在了解學生心理的前提下，做出優秀的課件，熟練地操作多媒體設備，在授課過程中不能一味地依賴于多媒體，要在課堂中做好引導者，注意與學生的互動，隨時注意學生的學習動態并根據學生的反饋不斷調整方式與內容。

三、多媒體條件下的音樂理論信息化教學模式

（一）課件的制作

在制作課件之前，要充分了解學生的接受能力與已掌握知識的水平，之后要有明確的教學目標，分析教學內容，明確課程的重點、難點。課件的制作要有條理性，有結構性，突出解決課程的重點和難點，將基本概念、基本規律、基本原則等知識點清晰的羅列出來。在課件中，要善于運用樹狀、網狀、節點化等連接方式，形成知識網絡。同時也要注意課件的生動性、趣味性。如音樂理論課程的課件內容既要將不同時期的音樂特點、不同樂器的起源發展史、不同作曲家的音樂特色等這些枯燥的概念性知識的文字敘述加入其中，還應該在這些知識的基礎上擴展一些具有趣味性的、視覺可以直觀看到的圖片、聽覺可以感受到的樂器代表作的音頻、樂隊演奏的視頻。從聲、光、色等方面充分運用多媒體的優勢，讓音樂理論中很多抽象的概念具體化、現實化。

在選擇課件內容時，要熟知音樂理論課的大框架，制定好每堂課程應該完成的教學目標。更應該充分做好功課，了解每節課教學內容的難點和重點，并用加重或不同顏色的字體標示出來。在制作教學課件時，將教學內容梳理好，形成知識體系框架。由于音樂理論課程通常是公共課，是為不同音樂專業的學生而設置的，一堂課中的學生有音樂教育、民樂表演、西洋管弦表演、聲樂表演等不同專業的學生。課件內容的設置要考慮到不同專業學生對教學內容的接受程度，同時更應該把所講內容與各專業有所聯系，這樣幫助學生更好地接受與理解。

課件內容確定之后，課件的流程也是十分重要的。課件內容的銜接要有過渡，知識點與知識點要很好的連接，這樣才能更好地形成知識網絡體系。如在講解樂器的發展時，課件先體現出文字性的知識，在文字旁邊就應該有不同時期樂器的圖片；接著就可以播放帶有樂器聲音、圖像的音頻或視頻，而播放的曲目就可以是該樂器的代表作品，這樣就能夠接著講解樂器的代表作品、代表人物以及風格。最后課件要有一定的總結性內容。但在理論課教學中，更為重要的是要考慮學生的接受能力。多媒體教學軟件的主要任務就是更好地組織教學內容，通過教學課件達到更好的教學效果，因此多媒體課件的制作與呈現就尤為重要。課件的信息量雖大但不能超過學生的接受能力，否則容易使得學生不能理解，長時間沒有“消化”的知識越來越多，容易產生抵觸情緒。

（二）音樂理論課中多媒體教學的方式

在課堂中，音樂理論課的教學要將傳統教學與多媒體教學方法充分結合，多媒體教學始終要作為一種“輔助”教學的手段。例如簡單易懂的知識點，就可以通過板書和口頭解釋來更為便捷的傳達。在教學過程中，教師不能作為多媒體課件展示的操作員，應當結合傳統教學方式進行闡釋而不是乏味的朗讀課件上的知識。在講解知識點的時候，教師要注意闡述的語氣和肢體動作，同時要熟練的操作多媒體設備，充分運用多媒體教學的優勢，使抽象的知識具體化。在講課的過程中要注意與學生的互動，要充分調動學生的積極性與興趣。

課堂氛圍在教學中可以使教學事半功倍，要注意創設教學情境，如創設問題，讓學生進行分組討論，互相交流，互相促進。在一個活躍、輕松的氛圍下學習音樂理論課程。這也就需要通過教師的初步引導，讓學生通過團隊的力量進行探索，但也要充分考慮到一個團隊中學生的學習能力水平、擁有知識資源量等客觀條件。在合作的學習氛圍中不僅會使得每個學生對于音樂不同的思維得到交流與融合，讓每個人對音樂都有全方面的感受與思考，還會增加學生的團隊意識、交往能力。在音樂專業中，團隊意識、合作意識是極為重要的。對于學生來說合作意識的培養使他們在樂隊合奏、合唱等方面都能夠受益匪淺。在這樣一個良好的學習氛圍下，更加有利于學生掌握知識，提高學習效率。

在課堂教學過程中，不適合采取填鴨式教學，教師死板地教學生被動去學。對于音樂的欣賞每個人都有不一樣的感受、不一樣的理解，如果教師采用填鴨式教學，會遏制學生發散性思維以及對音樂獨到的見解。如教師可以講解樂曲片段描寫了怎樣的畫面，音樂的感覺則由學生自己去感受、體會，這樣對音樂形象就有了更深的印象。在教學過程中，應當充分發揮學生主體性，貫徹啟發式教學，讓學生能夠通過自己動手、動腦獲得知識。這樣不僅能夠激發學生學習興趣，培養學生對音樂有自己的認識見解，還能使學生對教學內容有更深刻的理解與記憶。在教學時充分激發學生對藝術、對音樂的探索性思維。同時注意學生個體差異，考慮不同層次的學生不同的接受能力，做到因材施教，不能以教師的思想或感受來要求學生對音樂藝術的感受相同。

（三）課后反饋

課后教師要更新資源，不斷調整課件內容，同時對課程中發現的問題如多媒體設備問題、學生學習狀況等及時解決。最重要的是要與學生進行溝通，教與學相輔相成，及時了解學生掌握情況、學生對課程的反饋。

四、結語

音樂理論課程中多媒體教學的應用是非常重要的。只有抓住多媒體教學的特點，將其完全與音樂理論課程很好的融合，不斷地研究、不斷改進，才能通過多媒體教學使音樂理論課程生動、具體，才能真正發揮其激發學生學習興趣、提高學習效率的作用。

江雪（1992—），女，漢族，現為大連大學碩士研究生，研究方向：音樂與舞蹈學、單簧管演奏與教學方向；郭松，大連大學音樂學院，教授，碩士生導師。

教育部人文社科基金規劃項目（項目編號：13YZAZH028）。