奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

章斯斯

（浙江省平陽縣昆陽鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 溫州 325400）

奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

章斯斯

（浙江省平陽縣昆陽鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 溫州 325400）

奧爾夫音樂教學(xué)法是目前世界上最為流行的音樂教學(xué)法體系之一，是由著名的教育家、兒童音樂家卡爾·奧爾夫首創(chuàng)，后經(jīng)過很多專家繼承和發(fā)展形成的音樂教學(xué)法體系。奧爾夫音樂教學(xué)法是對音樂教學(xué)理念的創(chuàng)新，在小學(xué)歌唱教學(xué)中，對于完善音樂教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地掌握歌唱知識，提高審美能力，形成良好的人文素養(yǎng)有著積極作用。

奧爾夫音樂教學(xué)法；小學(xué)歌唱教學(xué)；應(yīng)用方法

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名的作曲家、音樂教育家于20世紀(jì)上半葉創(chuàng)立的音樂教學(xué)體系，奧爾夫音樂教育體系極大的創(chuàng)新了音樂教育思想，是新穎的、具有極大創(chuàng)造性和啟發(fā)性的音樂教學(xué)方法，在幾十年的發(fā)展和完善中，它以極強(qiáng)的應(yīng)用性運(yùn)用在中小學(xué)及幼兒啟蒙的聲樂及器樂教學(xué)中，上世紀(jì)80年代我國引進(jìn)了奧爾夫音樂教學(xué)法，并應(yīng)用于中小學(xué)及幼兒音樂課程中，極大地豐富了音樂課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新了音樂教學(xué)思維。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）實踐性

實踐性是奧爾夫音樂教學(xué)法的顯著特點(diǎn)。通過親身實踐來達(dá)到教育的社會化和人性化。只有親身參與，才能真正理解音樂的價值。此教學(xué)體系的重點(diǎn)是在實踐中讓兒童親身的通過唱、奏來自由體驗和感受音樂，而沒有更多的約束和限制。

（二）綜合性

奧爾夫音樂教學(xué)體系以兒童成長規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合兒童的音樂能力，通過游戲、演奏、故事、語言表現(xiàn)及圖譜等媒介來進(jìn)行訓(xùn)練，并有“節(jié)奏基石”、作曲識譜等環(huán)節(jié)使得兒童音樂教育豐富多彩，充實有意義，多樣化的方法對兒童來說是最有效的也是最容易接受的。

（三）藝術(shù)性

奧爾夫音樂教學(xué)法并不是單純地將音樂與舞蹈及語言等簡單的結(jié)合，使得音樂課堂喧嘩吵鬧，而是讓課程更加富有藝術(shù)性，這主要表現(xiàn)在他對授課安排的精心設(shè)計，使得授課知識和授課方法能恰到好處地實現(xiàn)教學(xué)目的。

（四）靈活性

奧爾夫音樂教學(xué)發(fā)的靈活性首先體現(xiàn)在其課程體系并不是封閉的、局限的“條條框框”，而是運(yùn)用靈活的方法來鼓勵兒童去創(chuàng)造和參與，而這個音樂體系也并非一成不變，而是不斷地吸收和發(fā)展有益的、具有創(chuàng)新性的知識和方法，使得這個教學(xué)體系永葆生機(jī)和活力，近百年來一直為世界各國音樂教育所借鑒。

（五）即興性

即興創(chuàng)造是奧爾夫音樂教學(xué)法中極其重要的特點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為，“完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，永遠(yuǎn)是一個卓越的出發(fā)點(diǎn)。”但是即興并不是毫無規(guī)律、雜亂無章的，而是對兒童自發(fā)的、自然的動作進(jìn)行有意識的引導(dǎo)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

（一）節(jié)奏培養(yǎng)實踐

節(jié)奏是基石，是音樂的第一要素，奧爾夫十分重視從節(jié)奏的角度入手運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式包括語言、動作等來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。

1.誦讀節(jié)奏

語言是兒童最熟悉和自然的學(xué)習(xí)方式，不需要任何的技能準(zhǔn)備，而讀和說對于兒童學(xué)習(xí)音樂是必須的，因此也需要兒童掌握正確的朗誦節(jié)奏。

準(zhǔn)備好6張卡片，寫上學(xué)生平時熟悉的詞語，如“汽車”（xx）， “老師”（xx），“小花貓”（xxx），“喵喵喵”（），“尊老愛幼”（xxxx）等，教師先教會學(xué)生讀卡片上的語言，通過改變音量和速度的方式使得此環(huán)節(jié)更富有趣味性，等學(xué)生都掌握了語言的節(jié)奏感時，再告訴學(xué)生每個詞語代表的節(jié)奏型，隨后采用互動教學(xué)的方式將將卡片分為兩組，每組三人，一組為詞語，另一組為對應(yīng)的節(jié)奏型，分別發(fā)給兩組的小朋友，隨后讓兩組小朋友分別找到自己對應(yīng)的卡片。

2.聽寫節(jié)奏

準(zhǔn)備紙筆，將寫有不同節(jié)奏型的卡片粘貼在黑板上，如（xxxx）、（xxx）、（x0）等形式。教師彈奏兩種以上的節(jié)奏組合，學(xué)生根據(jù)聽到的節(jié)奏型在紙上寫出組合列式，隨著學(xué)生對節(jié)奏組合的不斷熟悉，可以適當(dāng)增加組合的難度，最后教師進(jìn)行講解，并公布正確答案，評選出正確率最高的學(xué)生。

（二）音高感知實踐

對音高的感知能力代表著一個人的樂感，也是在今后的歌唱學(xué)習(xí)中音樂表現(xiàn)力高低的重要體現(xiàn)。對小學(xué)生來說，感知音高首先要熟悉音名和唱名，這是最基本的樂理知識，也是歌唱訓(xùn)練必須掌握的內(nèi)容。通過了解音名和唱名，可以對音高有清晰的認(rèn)識，從而培養(yǎng)較好的樂感和音準(zhǔn)。

選取14名實驗組同學(xué)并隨機(jī)分為兩組，每組7人，采用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行試驗教學(xué)，試驗時間約為30分鐘。制作音名和唱名的名牌各7張，即Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si和C、D、E、F、G、A、B。七名同學(xué)選出七張，各自貼在身上。準(zhǔn)備一塊五線譜布。

1.找到同伴

游戲開始，粘貼音名名牌的學(xué)生尋找與自己相對應(yīng)的掛有唱名名牌的學(xué)生，之后可以互換，兩輪過后，確定一對一的同伴關(guān)系，成為一個小組，共7組，教師也可以讓學(xué)生在游戲結(jié)束后在鋼琴的正確位置找到自己名牌所代表的音。

2.聽音

教師彈奏一段簡短的兒童歌曲，注意曲子的長度和變化不宜太多太復(fù)雜，在學(xué)生熟悉樂曲后，教師彈奏單音或者小節(jié)，同一小組的學(xué)生在五線譜布上找到相應(yīng)的位置，邊跳邊唱，在反復(fù)練習(xí)幾遍后，學(xué)生對一首歌曲就會十分熟悉，在游戲結(jié)束后試著讓學(xué)生根據(jù)歌詞演唱出這段短小的歌曲。

通過此種方式，學(xué)生不僅能對音名和唱名的對應(yīng)關(guān)系非常熟悉，還能對音高在無線譜上對應(yīng)的位置有相應(yīng)的概念。同時，在學(xué)習(xí)一首歌曲時也能夠充滿趣味，減少了課堂的枯燥感。

三、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法，將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)歌唱教學(xué)中，有利于課堂氣氛的更加活躍，也有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更快地掌握音樂知識。奧爾夫音樂教學(xué)法使得每個人都能參與到音樂學(xué)習(xí)中來，尤其是它的“即興”性可以提高學(xué)生積極性和主動性，直接地展現(xiàn)音樂情感。通過合作完成的游戲來進(jìn)行歌唱教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。面對教育改革的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，小學(xué)歌唱教學(xué)中需要充分結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情況，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，吸取奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓來運(yùn)用到小學(xué)歌唱教學(xué)中。

[1]李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社,2011.

[2]方少萌.奧爾夫音樂教學(xué)法實用教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2014.

[3]于蓬勃.奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用途徑[J].體育藝術(shù),2007(4).

[4]何璐.奧爾夫教學(xué)的本土化實踐 ——以李妲娜音樂教學(xué)為例[D].星海音樂學(xué)院,2009.