論中國民族調式和聲在音樂教學中的運用

萬建剛

（偃師市教師進修學校，河南 洛陽 471900）

論中國民族調式和聲在音樂教學中的運用

萬建剛

（偃師市教師進修學校，河南 洛陽 471900）

社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為中等職業學校教育事業的可持續發展提供了重要契機與良好的社會環境，音樂教學是中等職業學校教育體系的重要組成部分，對培養全面發展的藝術型人才具有極為重要的推動與促進作用，將中國民族調試和聲與中等職業學校音樂教學相結合，能夠促進中等職業學校音樂教學改革的新發展，引導中等職業學校音樂教學事業朝著民族化、科學化的方向發展。基于此，本文以中國民族調式和聲在音樂教學中的運用價值為主要出發點，著重探討中國民族調式和聲在音樂教學的應用方案。

中國民族調式和聲；音樂教學；運用

前言

和聲教學是中等職業學校音樂教育專業的重要組成部分，也是中等職業學校音樂專業學生的必修課程，對學生音樂素養的提升、演唱技巧的培養具有至關重要的現實意義。中國民族調式和聲是一個綜合性的內容，在素質教育改革的形勢之下，和聲教學的內容和體系日趨完善，特別是在眾多多聲部音樂作品的影響之下，中國民族調式和聲得到了全新的發展，對聲學理論的可持續發展起到了重要的推動與促進作用。在社會主義文化大發展大繁榮的背景之下，大量音樂作曲家紛紛投身到音樂創作之中，將自身的感悟力和表達力與音樂藝術事業相結合，為和聲的新發展提供了更為廣闊的空間，使其更加具有民族性特征。對此，將中國民族調式和聲與音樂教學相結合，能夠實現音樂語言的民族化發展，更加突出中華民族藝術文化的博大精深。

一、中國民族調式和聲在音樂教學中的運用價值

中國民族調式和聲在音樂教學中具有極高的運用價值，能夠提高中等職業學校音樂教學的水平的質量，將具有民族性特征的和聲內容融入中等職業學校音樂教學體系之中，進一步加快中等職業學校音樂教育體系的改革和發展進程，為中等職業學校教育事業的可持續發展做出巨大貢獻，為我國社會主義現代化建設培養高素質、強能力的新型藝術人才[1]。同時，中國民族調式和聲是中華民族傳統文化的重要組成部分，是中華民族藝術內涵的表現載體，在經濟全球化和文化多元化的影響之下，中國民族調式和聲更應該走向世界，實現民族音樂語言到世界音樂語言的系統轉變，而音樂教學則是這一目標踐行的重要途徑，對此，中等職業學校應重視中國民族調式和聲對音樂教學水平提高的推動作用，實現兩者的融合發展，并進一步加快中等職業學校音樂教學改革發展進程。將中國民族調式和聲與中等職業學校音樂教學相結合，是貫徹和落實以人為本科學發展觀的重要舉措，是實現我國社會主義文化打發展大繁榮的必由之路，在多聲部音樂理論的完善和實踐探索過程中，大量音樂家、作曲家和教育家紛紛投入其中，將和聲的民族化發展為系統化和理論化并存的體系，如何將中國民族調式和聲成果引入音樂教學之中，是每個教育工作者的重要任務。由此可見，對于從事音樂教學的教育工作者來說，加強對中國民族調式和聲的相關研究具有極深的寓意。

二、中國民族調式和聲在音樂教學中的應用方案

從中等職業學校音樂教學的現實情況來看，音樂教學的手段主要集中在課堂教學和實踐訓練兩個環節之中，而培養學生的音樂素養和音樂能力則是通過習題寫作、作品賞析兩種途徑表現出來的。對此，將中國民族調式和聲與音樂教學相結合，要側重于對音樂教學內容及體系的風格調整，以此來實現音樂教學的新發展，切實有效的增強音樂教學的民族性含量。中國民族調式和聲在音樂教學中的應用主要包括以下幾方面：

其一，音樂教學要加強中國民族調式和聲的教學習題改革。受傳統教學理念的影響，傳統化的和聲教學模式主要分為三個內容，分別是高音聲部、低音聲部、配寫和聲部，這其中所呈現的旋律則是通過大小調體系表現出來，能夠強化和聲的功能體系，引導和聲朝著規范化、科學化的方向發展，雖然其具有積極的教育意義，但是在實際的音樂教學過程中，這種傳統化的和聲教學模式無法從根本上提高其實效性[2]。對此，中等職業學校音樂教育工作者要在現代教育理念的指導之下，對中等職業學校音樂教學的內容、方式、模式進行綜合性調整和系統性創新，逐步縮短音樂人才的培養周期，將中國民族調式和聲的內容融入到音樂教學的各個環節之中，結合音樂專業教育的自身特點，實現中等職業學校音樂教學民族化的風格轉變。

其二，在音樂教學中注重中國民族調式和聲的練習。五聲調是中國民族調式和聲的重要組成部分，對此，在中等職業學校音樂教學過程中要注重對學生五聲調能力的綜合性訓練，分為高音聲部和低音聲部的分別強化練習。中等職業學校教師需要注重中國民族調式和聲的功能性，構建以學生能力為基礎的五聲調和聲練習框架，逐步提高學生的音樂理解能力和應用能力，為中等職業學校音樂專業學生能力的可持續發展注入新的教學活力，實現中國民族調式和聲音樂教學效果的最大化。此外，要科學合理配置各項聲部，創建完整的聲部組合，優化聲部組合教學結構，實現和聲教學橫向向縱向的技術轉換[3]。

其三，要加強音樂教學語言的民族性風格轉換。中國民族調式和聲與音樂教學相結合，能夠進一步突出中等職業學校音樂教學的語言藝術性特征。對此，中等職業學校在音樂教學過程中，除了要培養學生的音樂能力，還要加深學生對中國民族調式和聲的理論認識，通過認知程度的不斷強化實現實踐能力的深層次發展，將中國民族調式和聲的語言內容融入到中等職業學校音樂教學體系之中，加深對語言文化的系統和科學研究，形成具有鮮明特征的多聲部語言框架，并在此基礎上通過聲部組合的方式實現音樂教學民族化風格的正確引導。

三、總結

綜上所述，在中等職業學校音樂教學過程中，要重視中國民族調式和聲對學生音樂能力提升的引導作用，在教學內容、練習方式和教學模式基礎上增加民族化特征，促使其更加符合中等職業學校素質教育的改革目標，實現對民族音樂文化的弘揚和傳承。

[1]徐平力.中國民族多聲部音樂理論的集大成者——音樂家樊祖蔭教授的民族多聲理論研究與學術成就[J].音樂創作,2015(03):13-22.

[2]楊善武.黎英海的民族調式研究——《漢族調式及其和聲》研究之一[J].中國音樂,2015(03):17-23.

[3]李合洲.將五聲調式拓寬為一個開放性的調式體系——評樊祖蔭著《中國五聲性調式和聲的理論與方法》[J].中國音樂,2016(02):82-88+94.