名師工作室引領(lǐng)下的音樂"翻轉(zhuǎn)課堂”研究

崔 玲

（甘肅省蘭州市第八十二中學(xué)，甘肅 蘭州 730060）

名師工作室引領(lǐng)下的音樂"翻轉(zhuǎn)課堂”研究

崔 玲

（甘肅省蘭州市第八十二中學(xué)，甘肅 蘭州 730060）

音樂是一門藝術(shù)語言，雖然社會(huì)在不斷發(fā)展，卻依舊是人類寶貴的精神財(cái)富之一。音樂教學(xué)的開展承擔(dān)著培養(yǎng)音樂專業(yè)人才和發(fā)揚(yáng)藝術(shù)價(jià)值的雙重重任，其重要性不容忽視，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)弊端的問題解決提供了思路。本文通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、形成背景以及優(yōu)勢，提出在名師工作室引領(lǐng)下的音樂"翻轉(zhuǎn)課堂”改革對(duì)策，以便提供給相關(guān)學(xué)校部門及教師更多的借鑒與幫助，促使我國音樂事業(yè)的發(fā)展更上一層樓。

名師工作室；翻轉(zhuǎn)課堂；音樂教學(xué)；改革

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，徹底改變了現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用到了眾多教學(xué)領(lǐng)域之中，并取得了一些成效。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)形式，使傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式改革獲得了啟發(fā)，在有關(guān)名師工作室引領(lǐng)下，效仿其工作模式，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以深入探究名師工作室引領(lǐng)下的音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念、形成背景及優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，存在眾多的稱呼，常見的有翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、顛倒教室以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。主要指的是通過教師的教學(xué)視頻的制作，使學(xué)生能夠在家中或者課余時(shí)間看到視頻教學(xué)內(nèi)容，然后再回到教學(xué)課堂上進(jìn)行老師和學(xué)生之間的當(dāng)面溝通與探討，以便完成教學(xué)作業(yè)的一種教學(xué)方式。

（二）音樂翻轉(zhuǎn)課堂的形成背景及優(yōu)勢

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗首次予以研究，進(jìn)行其侄女與侄兒的音樂輔導(dǎo)幫助之中，以教學(xué)制品編制的方式使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到該資源的幫助。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂與教師的元素得以改變，對(duì)直接教授和構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)、自主和互助學(xué)習(xí)、當(dāng)面教授和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等教學(xué)模式加以整合利用。以音樂教學(xué)短片的形式，將課程中的音樂知識(shí)點(diǎn)加以展示，凸顯新知識(shí)的傳授。在體現(xiàn)方式，將碎片、片段化予以運(yùn)用，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并傳播到網(wǎng)絡(luò)中。通過傳統(tǒng)的教授，幫助學(xué)生掌握應(yīng)有技能。經(jīng)過云計(jì)算和云存儲(chǔ)等技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、大規(guī)模的非結(jié)構(gòu)教學(xué)數(shù)據(jù)，為音樂智能化教學(xué)提供更多的內(nèi)容資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，使音樂課程對(duì)原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)獲得突破，在教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)以及知識(shí)內(nèi)容方面均實(shí)施了優(yōu)化和調(diào)整，凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢和創(chuàng)新性。

二、名師工作室引領(lǐng)下的音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”改革對(duì)策

在名師工作室的引領(lǐng)下，采用翻轉(zhuǎn)課堂的音樂教學(xué)對(duì)策，形成先學(xué)后教的模式特點(diǎn)，凸顯出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與獨(dú)自思考的習(xí)慣。對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，會(huì)經(jīng)歷從技巧到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變過程，需要學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以便發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（一）以工作室成員職能及內(nèi)容的優(yōu)化方式落實(shí)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

合理劃分工作室導(dǎo)致職能，形成很對(duì)名師音樂工作室的運(yùn)作規(guī)定和長遠(yuǎn)計(jì)劃；以年度、學(xué)期形式明確音樂教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)安排；組織策劃、培訓(xùn)音樂教學(xué)專題學(xué)習(xí)，制定可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，達(dá)到引領(lǐng)音樂教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展效果；對(duì)音樂課程教學(xué)相關(guān)資料系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和掌握；借鑒名師工作室的沙龍、論壇等實(shí)踐活動(dòng)方式，使其在音樂教學(xué)中得以展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐演奏技能。

科學(xué)明確工作室成員職能，以分工合作的方式有效搜集并整合相關(guān)音樂課程資料；選擇課余時(shí)間實(shí)施有關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，完成音樂演奏技能的提升目標(biāo)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彼此互換學(xué)習(xí)資料，注重對(duì)網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重視，積極參與到有關(guān)音樂學(xué)習(xí)方面的沙龍、論壇以及展覽和溝通活動(dòng)；同時(shí)參與到相關(guān)音樂課題的探究中，加強(qiáng)培訓(xùn)力度。

通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在名師工作室的引領(lǐng)作用下，凸顯出團(tuán)體中的導(dǎo)師地位，承擔(dān)起音樂教學(xué)指導(dǎo)的責(zé)任，而音樂教師便可以借鑒其工作模式，對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)、探討與分享的過程，最終獲得音樂學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）效仿名師工作室成員的學(xué)習(xí)方式開展音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在名師工作室，不但自身需要學(xué)習(xí)和不斷鉆研，同時(shí)定期組織團(tuán)隊(duì)成員一起學(xué)習(xí)和思考，音樂教師可以效仿其做法。在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，注重對(duì)音樂課程內(nèi)容的選擇，準(zhǔn)備充足音樂資源，構(gòu)建培訓(xùn)平臺(tái)，明確針對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)思路和設(shè)計(jì)方案，同時(shí)予以培訓(xùn)監(jiān)督和評(píng)定。在這過程中，音樂教師和工作室導(dǎo)師一樣，扮演了組織者、設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者以及評(píng)價(jià)指導(dǎo)等諸多角色。

同時(shí)要求工作室的其他人員有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集，參與到教學(xué)視頻課件的制作中，并完成相應(yīng)的溝通交流。音樂教師需要根據(jù)具體情況予以合理的時(shí)間安排，由教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過在溝通平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)與答疑解惑，使學(xué)生不但參與到音樂教學(xué)中，而且學(xué)會(huì)了應(yīng)有的音樂知識(shí)和技能。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，提高了學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)會(huì)合作互助和分享，簡化了學(xué)習(xí)步驟，極大改善了音樂教學(xué)質(zhì)量。通過在音樂教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，凸顯出創(chuàng)新效果，同時(shí)提升了音樂教師和學(xué)生的綜合能力。

（三）注重音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)工作的評(píng)價(jià)制度完善

通過效仿名師工作室，對(duì)其工作評(píng)價(jià)制度加以不斷完善，在音樂教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，給予了學(xué)生們更多自由的學(xué)習(xí)形式，凸顯出一定的學(xué)習(xí)自主性；構(gòu)建溝通分享平臺(tái)則幫助音樂教師和學(xué)員以及學(xué)生和學(xué)生間的及時(shí)溝通，互相借鑒和取長補(bǔ)短，極大提升了音樂學(xué)習(xí)效率。獲得教師的幫助之后，學(xué)生們能夠進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，明確音樂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)揮出互助學(xué)習(xí)的作用，使音樂教學(xué)更有針對(duì)性。

三、總結(jié)

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使原有教學(xué)課堂模式不再適用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑發(fā)揮重要的作用，形成全新的教學(xué)理念。針對(duì)音樂課程教學(xué)發(fā)展的思考引起重視，在名師工作室引領(lǐng)之下，音樂教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課程的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，提高教學(xué)效率，推動(dòng)我國音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

[1]胡亞青.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福州:福建師范大學(xué),2015.

崔玲（1979—），女，漢族，甘肅寧縣，蘭州市第四屆初中音樂金城名師，研究方向：音樂課堂教學(xué)模式。