高校公共音樂教育中奧爾夫音樂教育體系的運(yùn)用研究

羅玲芝

（滇西科技師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南 臨滄 677000）

高校公共音樂教育中奧爾夫音樂教育體系的運(yùn)用研究

羅玲芝

（滇西科技師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南 臨滄 677000）

音樂的誕生時間可以追溯到遠(yuǎn)古時代，能夠?qū)θ藗兊纳硇漠a(chǎn)生極為奇妙的影響，從古至今，一直都對人們有著獨(dú)特的吸引力。而奧爾夫也是對音樂極為癡迷的一員，通過其一生的研究與實(shí)踐，創(chuàng)造出了“奧爾夫音樂教育體系”。該教學(xué)體系倡導(dǎo)原本性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂教學(xué)中的主動能動性。通過對該教學(xué)體系的研究，探索出該體系在高校公共音樂教學(xué)中的開展方式，旨在提高高校公共音樂教育水平，強(qiáng)化學(xué)生音樂能力。

原本性；考核系統(tǒng)；高校；公共音樂教育

國內(nèi)各大高校都在對自身的教學(xué)理念進(jìn)行著改革，并加大了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而音樂課程作為公共教育的主要內(nèi)容之一，自然也是教學(xué)改革的內(nèi)容。于是各大高校開始將“奧爾夫教育體系”引入到了公共音樂教育之中，希望通過這一教學(xué)體系的優(yōu)勢，對現(xiàn)行的公共教育現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善，切實(shí)提高該課程的教學(xué)效果。為了能夠?qū)⒃擉w系的教學(xué)價值在音樂教學(xué)中完全發(fā)揮出來，各音樂教師首先應(yīng)對“奧爾夫音樂教育體系”進(jìn)行全面的認(rèn)識。

一、奧爾夫音樂教育體系

奧爾夫認(rèn)為在音樂學(xué)習(xí)的過程中，要盡量體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，應(yīng)使其能夠獨(dú)立對音樂進(jìn)行設(shè)計，并對動作進(jìn)行伴奏。[1]所以由他所創(chuàng)作的音樂教學(xué)體系，是以學(xué)生的表演與節(jié)奏為主的，能夠有效帶動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，增加他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，對于學(xué)生的音樂能力培養(yǎng)而言具有十分重要的意義，因此該教學(xué)體系受到了世界各地音樂教師的推崇。

該體系具有著原本性和即興性兩種主要的特征。原本性是該體系的核心特征，是該教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)。奧爾夫認(rèn)為音樂是與舞蹈、動作以及語言緊密聯(lián)系在一起的，在進(jìn)行音樂活動時，學(xué)生并不只是聽眾，應(yīng)選擇一種方式參與到音樂之中。這一特征不會受到時間和其他因素影響，會始終保持著“頑強(qiáng)的生命力”；而即興性是在原本性的基礎(chǔ)之上演變而出的。奧爾夫認(rèn)為老師在音樂教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生即興能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“自由式”的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)為老師應(yīng)使用創(chuàng)造性的教學(xué)方式，來對音樂素材進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而帶動學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們能夠在音樂與節(jié)奏中及即興進(jìn)行創(chuàng)作，不斷提高自身的音樂能力。

二、奧爾夫音樂體系在高效公共教育中的開展方式

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作

當(dāng)各專業(yè)的學(xué)生對樂理知識有了一定的了解之后，老師可以通過討論以及提問的方式，來對學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生使用樂器演奏以及自身發(fā)聲等方式來對樂曲進(jìn)行即興演出，在條件允許的情況下還可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造出一套對于樂譜的記憶方式。[2]在這一過程中，老師必須要對自身的引導(dǎo)方式進(jìn)行不斷的完善，要為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在這種氛圍下，對各種音樂進(jìn)行模仿以及即興創(chuàng)作等活動，有效吸引學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的注意力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。老師可以先播放一段音樂或者音響效果，來使學(xué)生的多感官受到刺激，從而激發(fā)出他們的表演欲以及創(chuàng)作欲，使他們能夠全身心投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。

（二）逐步改變教師自身教學(xué)觀念

想要在高校公共音樂教育課程中對奧爾夫教音樂教學(xué)體系進(jìn)行有效的運(yùn)用，老師就必須要對自身的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要按照奧爾夫教學(xué)體系的特點(diǎn)，對以往的教學(xué)模式以及教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生從以往的知識被動接受者，變?yōu)橹R的主動探索者，提高學(xué)生音樂獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時還要對音樂教音樂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯哟髮W(xué)生綜合音樂能力以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變以往單一進(jìn)行樂理知識、技能傳授的方式，平衡好各科目之間的教學(xué)比例，確保學(xué)生全面性的發(fā)展。[3]同時為了保證我國教育我國音樂教育的特色，繼承和發(fā)揚(yáng)本民族傳統(tǒng)音樂文化，各高校老師還應(yīng)在進(jìn)行公共音樂教育時，將本民族音樂文化特點(diǎn)與奧爾夫音樂教育體系有機(jī)融合在一起，形成具有中國特色的音樂教育風(fēng)格與內(nèi)容，切實(shí)提高我國高校公共教育的整體水平。

（三）建立配套的教學(xué)考核系統(tǒng)以及評價方式

在使用該教育體系進(jìn)行公共音樂教學(xué)時，應(yīng)建立配套的教學(xué)考核系統(tǒng)以及評價指標(biāo)，來確保該課程的教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行教學(xué)時，由于學(xué)生之間存在著一定的音樂能力差異，所以學(xué)生創(chuàng)作出來的即興音樂作品往往都有著一定程度的問題，老師要避免對學(xué)生音樂作品的直接點(diǎn)評，而是應(yīng)將每位同學(xué)的音樂作品完全記錄下來，并通過師生共同討論的方式，來對每部作品進(jìn)行完善。這樣的考核評價方式，不僅能夠及時對學(xué)生的樂理知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而且還能使學(xué)生在這一過程中不斷積累自身的經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生的音樂能力培養(yǎng)而言助益極大。所以老師在進(jìn)行課程評價時，要改變以往分?jǐn)?shù)評定的單一方式，要善于利用評價方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的公共音樂教育模式。

三、結(jié)論

各高校音樂老師必須要對奧爾夫教育體系進(jìn)行全面的研究，并結(jié)合學(xué)生實(shí)情制定出具有中國特色的公共音樂教學(xué)改革方案。要在教學(xué)中提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠參與到公共音樂課程的教學(xué)之中，從而在老師正確的引導(dǎo)下，鞏固自身的音樂理論知識，提高自身音樂實(shí)踐能力，從而確保公共音樂課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高大學(xué)生的音樂審美能力以及音樂創(chuàng)造能力，使他們能夠得到全面的發(fā)展。

[1]李夜雪.談奧爾夫音樂教育體系在我國高校公共音樂教育教學(xué)中面臨的困難及相應(yīng)對策[J].藝術(shù)教育,2010(01):60-61.

[2]岳亞瓊.淺談音樂教育中奧爾夫音樂教育體系的構(gòu)建及應(yīng)用[J].黃河之聲,2014(05):31-32.

[3]呂媛媛.普通高校音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教育體系應(yīng)用探尋[J].中國體衛(wèi)藝教育,2010(10):19-20.