微課程在初中思想品德教學中的應用研究

陳虹有 耿政林 彭 馨 溫 芳 彭 偉

渤海大學政治與歷史學院，遼寧 錦州 121000

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微課程在初中思想品德教學中的應用研究

陳虹有*耿政林*彭 馨*溫 芳*彭 偉*

渤海大學政治與歷史學院，遼寧 錦州 121000

初中思想品德課程是對青少年進行思想政治教育的重要課程，而以前傳統的教學模式則很難促成高效的教育成果。微課程是一種新型的教學模式，其教育效果受到社會廣泛稱贊，教育模式的創新在各省市層出不窮，將微課程和初中生的思想品德教學相結合是一種新的突破，同時也會提高初中思想品德課的教學效果。本文采取理論與實證相結合的方法，論述了微課程自初中是細品的課教學中的優勢，分析了微課程在教學實施過程中存在的問題，并有針對性地提出了解決對策。

微課程；思想品德課；價值觀；學習興趣

伴隨著互聯網的發展，近年來微課程在中國教育界也越來越受到關注。初中思想品德課程在培養初中生形成健康的心理健康素質、正確的思想品德和價值觀方面發揮著重要作用。但是，初中思想品德課程的抽象性和簡單的傳統教學模式無法很好的激發初中生的學習熱情。因此，微課程以自身的優勢，正適應了中學生的身心發展特點、適合初中思想品德課的教學內容。通過研究微課程在初中思想品德課程的具體應用，不僅可以提高學生學習的積極性，更是對傳統思想品德課教學模式的改進創新。

一、微課程在初中思想品德教學中的優勢

(一)有助于完善初中思想品德課的教學方式

從微課程自身優勢來看，微課程以情景化教學和精美的視頻的形式成為學生課外延伸的個性化閱讀和課內學習的最好載體。尤其在初中生剛剛形成抽象思維的學習階段，微課可以提高學生抽象理解能力，將復雜的抽象思維具體化。在思想品德的教學中正確的情感態度價值觀在內的學科素養對于學生的培養至關重要，微課的運用使教師的知識講授更加系統化、形象化、透徹化和直觀化，發揮教學方式的最大效果。

(二)有利于提高初中思想品德課的教學效果

從初中生自身的學習特點來看：調查顯示，有79.4%的學生更愿意通過微課進行思想品德學習，可見微課程的教學模式更容易讓學生接受和理解，通過研究微課程在初中思想品德課程的具體應用，有利于充分提高學生學習的積極性和可能性，提高課堂的聽課效率和學習興趣。同時，微課以5-8分鐘的短視頻對于小知識點進行深入講解，非常符合初中生認知學習特點以及精神集中度，拓展學生的深度和加深對于知識點的印象和理解，有利于對學習提高課堂效率和學習成績。

(三)有利于實現學習的及時性和學習內容更新的時效性

簡單的教學規劃和依靠教材本身講授，缺乏學習內容的豐富性和新穎性，無法及時傳遞出新型的學習觀念和時事新聞，由于缺乏優秀的教育資源，初中思想品德課的教學內容失去了對學生的吸引力，課堂效果不理想。因此，教師利用微課視頻，除了課前引導學生預習，也可以在課后幫助學生鞏固知識點并拓展知識。教師可以引導學生進行本節課或者本章課的歸納總結，讓學生捋清邏輯脈絡，并適當設計一些跟教學內容相關的新聞事件或熱點事件連線，在開闊學生視野、拓展已有認識的同時，也潛移默化地改變學生對傳統思品課的認識，便于學生及時了解社會發展和及時端正思想以應對自身發展要求，緊跟社會發展潮流，這是其他教學手段所不具備的強大優勢。

二、現階段微課程在初中思想品德課教學中存在的問題

(一)微課程應用的目標對象不明確

從大賽網站的調查結果來看，大多數教師制作的微課形式單一。從教學方式來看，適合于教師教學的講授型微課比例高達76%，而適合于學生自主學習的學習型微課比例只占24%。這表明大多數教師對微課應用的目標對象不明確，制作微課只是為了輔助教師開展教學而不是為了學生自主學習。時代在發展，各種幫助學生學習的高科技設備層出不窮，但學生對于學習的自主性仍有待于提高。社會在進步，各種創新思想更是此起彼伏，思想品德課程的教學如果仍然依靠學生對書本的記憶和老師的講述，不免有些單調乏味。而微課程的出現正可以幫助學生完善自主學習，提高學習的積極性。所以在未來，教育者更應該明確微課程應用的目標對象，使得學生在學習時能夠找到樂趣。

(二)微課程開發缺乏系統性和完整性

由于不少微課作品的設計、開發與制作并不是主要以應用為目標，并且大多微課作品只介紹一個知識點，導致現有不少微課作品在應用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創新普遍乏力，對學科教學來說嚴重缺乏系統性和完整性，很難對學科教學產生真正的促進作用。而一個人思想品德的養成與發展對個人的未來乃至社會都有著重大影響，所以思想品德課程的重要性也就顯而易見了。目前關于思想品德課程的微課并不是十分的系統完整，而微課程的整體策劃與設計，需要考慮到每一個微課程之間的關聯，以及微課程組合應用的各種可能性。在設計好知識結構圖的前提下開發每一個具體的微課程，以知識導航的方式為學生指明學習路徑，給予學習指導，避免知識過于碎片化。整體設計時，要有意識地進行階段性整合，對某一問題形成相對系統的知識結構、真正做到有知識點和有引導、有進階。倘若未來能夠將關于思想品德課程的微課加以整合、優化，形成系列有序的微課程，必將有助于中學生思想品德的發展。

(三)微課程的推廣應用方式單一，推廣途徑欠缺

目前，微課程最常見的應用方式有兩種：一是通過手機、pad等移動終端，應用于人們的移動學習，支持人們個性化學習與自主學習的需求。二是被引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補充，或者進行翻轉課堂的教學創新與實踐。微課程作為目前的一種輔助教學手段，主要依靠學生和老師對其進行使用推廣，但由于對微課關注度和熟識度不夠顯著，在微課的推廣方面也表現出明顯的不足。除此以外，就網絡而言可供學生使用的視頻網站資源匱乏，且大多視頻網站以收取教學費用為主從事此類活動，嚴重影響了學生對微課程學習的熱情，妨礙了此應用的推廣。微課程以其獨特精簡的教學模式在教學創新方面成果顯著，若能將其碎片化學習的方式與初中生的思想品德教學緊密結合，且通過多種渠道和方式加以推廣應用，就能明顯改變傳統教學模式的弊端，提升青少年對思想品德課學習的興趣，培養良好的思想道德品質。

三、微課程在初中思想品德課程中的應用對策

(一)應對模式

1.A-P-S模式

依據微課程自身特點、功能和本研究課題組成員的討論與分析，最終確定微課程在初中思想品德課程中的應用時對應以下的A-P-S模式。

在通訊發達，網絡普及的今天，教育必須與時俱進！微課自身就有著強大的吸引力將資源組合成“情景化”的教學場景，增添學生的興趣；微課程也具有強大的授課功能將初中思想品德課程轉型為微課教學更加方便學生的預習、復習、知識理解從而提高初中生對思想品德課程的理解程度；微課程打造出以學生為中心的學習理念讓學生親自體會到探究的魅力體會到實踐的重要性。

所謂的A-P-S模式就是：吸引力(Attractive force)——強大的功能(Powerful function)——學生中心理念(Student centered )。

A-P-S模式的具體內容則是：

A(Attractive force)：教育者通過微課程的自身優點，對課堂教育的一種改革的模式。教育者將復雜的，抽象的，加之以微課程教學使之更加通俗易懂。利用聲光畫的三位一體教學模式，吸引學生主動學習，鍛煉左右腦同時記憶，促進學生自身發展，以及減輕教育者的教學壓力。

P(Powerful function)：微課程自身所具備的強大功能性以及未開發的隱性功能。目前微課程在教學領域中而未得到大方面的開發應用，但在所應用的領域中憑自身的優點已經頗見成效但是還存在很多隱性的強大功能，等待我們去開發應用。在未來教育者和受教育者都會因其強大的功能受益。

S(Student centered)：借鑒美國心理學家卡爾˙羅杰斯的“學生為中心”教學理論：注重情感和人際關系為特色、鍛煉學生自主。教育者借助微課程引導被教育者的思路，讓受教育者進行實踐探索。真正體現了以學生為中心的教學理念。

2.A-P-S模式在思想品德課中的應用

Douglas Brown(1994)提出了“互動教學法”。他認為“互動教學法”就是在啟發式教學原則的指導下，充分發揮學生的學習主動性和積極性，變學習被動式為主動參與式的動態教學過程，是一種立體式的多向互動。互動學習法也是本課題組成員提出A-P-S模式的理論基礎、科學依據。將這種立體式的A-P-S互動模式，融入到初中思想品德課程中會體現出意想不到的教學成果。

微課程在初中思想品德課中的互動關系有“三式”。

第一，感官豐富式。豐富學生感官，展現豐富的立體動態畫面，吸引學生眼球，刺激學生心理，提高教學氛圍，使老師教學更輕松，學生接受更容易。

第二，學習效率式。通過微課程這個載體，教師盡力做到因材施教，以此彌補課堂教學的不足，同時提高課堂教學質量及思想品德教學績效。

第三，學生自由式。教師利用微課程來設置一定的討論話題，讓學生分小組進行討論，教師參與討論并進行適當的指導、監督。這樣能使學生學習更加自由化、主體化、強化學習內容，掌握學習難點和重點。

(二)應對措施

1.微課程應用的目標對象應以受教育者為主

可在信息化教學設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當的教學內容設計要抓住微課程的核心理念凸顯微課程的“微”特征，通過課堂教學實踐相結合。微課程的“微”特征不能擔當課程全部教學，但可以作為教學輔助。微課程在制作過程中應著重明確“微”重點，可以運用A-P-S模式吸引學生上課興趣提高學生積極性并找出課程中受教育者的難點問題。進而對“微”難題做出相應對策

在初中思想品德課程中教育者應為受教育者樹立正確的價值觀，所以更要明確教育內容以及教育對象，制定教育計劃提高教學質量。

2.微課程的開發使用應更加體系化

在目前的微課程制作中，對于具體科目具體的知識點仍不完整。沒有形成一個完整的課程體系。所以微課程在開發時還存在著系統性和完整性。在今后的微課程的制作中，應從面到點，構建完整的課程體系。例如：構建初中思想品德課微課程資源庫。再逐一進行課程錄制，構建資源庫。

3.微課程的推廣應以學校為基本單位

(1)加強學校和學校之間微課程資源的推廣。首先在學校方面應積極將微課的制作和資源的整理進行規劃，建立微課資源庫，將微課教學加入教學計劃，定期開展微課教育教學講座以加強在本校師生的關注度和使用熟練度。其次，在校際之間應積極互相學習新型的教學模式和教學方式，交流經驗和成果，從而推廣微課程的使用。

(2)課外的微課平臺應以學校資源為主導。應建立學校和學校間的資源共享平臺，例如，在學校的官網上開設一個微課資源共享版塊，免費對學生進行開放，以便學生的課外學習。

[1]高興，虞滄，劉芳.數字化資源共享新方式——微課程.中國信息技術教育，2014(10).

[2]馬凌平.淺談微課在初中思想品德教學中的應用.中國信息技術教育，2014.

[3]陳子超，王玉龍，蔣家傅.當前微課發展面臨的問題與對策.中小學教育，2016(6).

[4]李巧芳，楊文美.我國微課程研究現狀發展趨勢分析.教育科學論壇，2014(5).

陳虹有(1997-)，遼寧人，渤海大學，本科生，研究方向：教育學，政治學；彭馨(1997-)，遼寧人，渤海大學，本科生，研究方向：教育學，政治學；溫芳(1996-)，陜西人，渤海大學，本科生，研究方向：教育學，政治學；彭偉(1995-)，安徽人，渤海大學，本科生，研究方向：教育學，政治學；耿政林(1997-)，遼寧人，渤海大學，本科生，研究方向：教育學，政治學。

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