“95后”大學生創業教育模式研究

張 靜

信陽農林學院，河南 信陽 464000

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“95后”大學生創業教育模式研究

張 靜

信陽農林學院，河南 信陽 464000

本研究以“95后”大學生為研究對象，通過問卷調查的方法，對“95后”大學生的創業意識和創業教育現狀進行了調查分析，結果表明“95后”大學生對創業的積極性較高，興趣和專業是影響創業選擇的重要因素，同時也表現出大學生的創業教育需要與實踐相結合，更好的滿足學生的創業需求，在此基礎上進一步探討了符合我國高等教育特點的創業教育模式。

“95后”大學生；創業教育；模式研究

2015年5月4日，國務院辦公廳正式下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對加強創新創業教育提出了明確要求。高校應當把創業教育融入人才培養體系，豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合，增強學生的創業意識和創業能力[1]。本研究以“95后”大學生為研究對象，通過問卷調查的方法，對其創業意識和創業教育現狀進行了調查分析，探討了符合我國高等教育特點的創業教育模式。

一、“95后”大學生創業意識和創業教育現狀分析

本次調查共發放問卷300份，獲得有效問卷286份，調查對象為信陽地區的在校大學生，采用分層整群隨機抽樣的方法，保證了調查對象在性別、年級、文理科分布上較為平均。問卷的內容主要包括兩部分：一是對“95后”大學生創業意識的現狀調查；二是對“95后”大學生創業教育的現狀調查。

(一)“95后”大學生創業意識現狀分析

對于“在大學期間或者畢業后您是否有創業的打算？”這一題目的調查，超過65%的學生表示有創業的打算，其中13.8%的學生表示“已經嘗試過或正在進行”。對于“您對創業項目選擇的依據是什么？”這一題目的調查，排名最高的是“自己感興趣的領域”和“與自身專業相結合的領域”分別占到了70.6%和45.5%，然后依次為“當今熱門的領域”和“啟動資金小，風險小的行業”也分別占到了36.4%和30.8%。這表明了興趣是影響“95后”大學生創業選擇的重要因素，同時也說明了“95后”大學生對自己專業的認可程度較高，愿意結合自身專業進行創業。

對于“您覺得自己的創業優勢是什么？”這一題目的調查，超過一半的學生都認為“年輕有活力，勇于拼搏”和“學習能力強，有創新精神”是他們最大的優勢。這一方面說明了“95后”大學生創業的自身優勢，即思維靈活，學習能力強、勇于冒險和有創新精神，但另一方面也表現出了他們的創業知識有限，很多時候依靠興趣和激情去創業，沒有考慮到市場的風險和企業的運作，可能會造成創業失敗；對于“假如您創業失敗，您將如何做？”這一題目的調查，選擇人數最多的是“積累經驗，等待時機”，占到了58.5%；其次是“再次創業”，占到了35.7%，選擇“放棄”的僅有5.8%，表現了“95后”大學生對創業的態度，不會輕言放棄，但也比較理性。

(二)“95后”大學生創業教育現狀分析

對于“您所在的學校重視創業教育嗎？”這一題目的調查，從總體上反映出大部分學校對創業教育都比較重視，并且重視程度呈現上升趨勢。但是從“您認為當前創業教育的教學效果怎么樣？”這一題目的調查中可以看出，超過一半的學生認為創業教育仍有很大的提升空間。對于“您最希望學校以哪種方式開始創業教育？”這一題目的調查，排名最高的是“設立大學生創業基金”和“與有條件的企業聯合開發創業培訓項目”分別占到了68.4%和61.9%，表現了“95后”大學生對創業的積極性較高，同時也表現出大學生的創業教育需要與實踐相結合，更好的滿足學生的創業需求。

二、高校創業教育模式研究

(一)建立健全的創業教育課程體系

從調查分析中不難發現，部分學校的大學生創業教育缺乏系統的專業指導和有效支持，因此高校可結合自身情況和實際條件，通過調整專業課程設置，促進專業教育與創業教育的有機融合；可面向全體學生設立創業指導類的必修課和選修課，為不同類型的學生提供普及性創業教育，幫助學生樹立正確的創業觀；同時可通過在線開放課程和網絡公開課等形式，提供有針對性的創業課程，推動高校創業教育逐步普及化、科學化和規范化[2]。

(二)全面優化創業教育教學形式

高校可以結合師資力量和學生需求，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，推動教師將最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，在課堂教學的過程中，可鼓勵和引導學生自主學習，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力[3]，同時可以通過邀請成功人士講座、優秀校友創業座談會等形式，豐富課堂教學形式，充分激發大學生參與創業項目的積極性和主動性[4]。

(三)構建多元化創業人才培養模式

根據此次的調研結果可以看出，“95后”大學生表示希望學校創新創業教育方式，豐富創業教育形式，在理論教育的同時增加實踐的機會，因此高校可以通過開展創業設計大賽、模擬創業大賽等一系列的仿真創業賽事，豐富大學生的創業經驗；通過建立大學生創業實驗園、創業實驗室和訓練中心等形式，為大學生提供實驗場地、資金資助和技術支持，促進大學生將創業項目實踐化[5]；同時高校還可以充分整合各類校外創業教育資源，為學生的創業實踐搭建平臺，通過建立校外實踐教育基地和創業示范基地等方式，強化大學生創業實踐能力的鍛煉，增強高校創業教育的實效性。

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-05-04.

[2]陳昊.在線教育背景下大學生創新創業教育有效性研究[D].重慶交通大學，2014.

[3]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015(7).

[4]唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報，2011(3).

[5]謝志遠.高職院校培養新技術應用創業型創新人才的研究[J].教育研究，2016(11).

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