奧爾夫音樂在0-3歲幼兒音樂素質培養中的作用及應用研究*

唐 衡羅嘉琪

（1.四川文化藝術學院，四川 綿陽 621000；2.西南科技大學，四川 綿陽 621010）

奧爾夫音樂在0-3歲幼兒音樂素質培養中的作用及應用研究*

唐 衡1羅嘉琪2

（1.四川文化藝術學院，四川 綿陽 621000；2.西南科技大學，四川 綿陽 621010）

本文主要對奧爾夫音樂教學法進行概述，并對0-3歲幼兒音樂素質培養中的奧爾夫音樂教學法的作用和應用進行分析探討。

音樂素質；培養；幼兒

德國音樂家奧爾夫創建了奧爾夫音樂教學法，這種教學法和以往的音樂教育觀念不同，作為一種獨創的音樂教育體系，世界范圍內的音樂教育工作者都十分推崇奧爾夫音樂教學法。在上世紀80年代，我國的音樂教授廖乃雄引進了奧爾夫音樂教學法，促進了我國音樂教育的發展。音樂可以培養幼兒的專注性、創造能力、合作精神以及自信心等良好的品格和素質。

一、奧爾夫音樂教學法概述

德國音樂家奧爾夫認為：音樂不可能單獨存在，音樂必須和舞蹈、動作以及語言緊密的聯系在一起。音樂是人們自己可以參與的，即不只是作為一名聽眾，而是作為一名演唱者真正的參與到音樂的創作中，基本不用什么大型的結構和形式，而是基于智力的；奧爾夫音樂教學法是一種小型和固定音型的回旋曲形式，也是小型的序列形式，原始音樂是自然的、接近土壤的、集體的，每一個人都可以體驗，每一個人都可以學會，包括兒童。

音樂具有原本性，它是一種簡單、回歸自然的音樂，沒有任何多余的修飾，是一種極其簡單的行為，因此，不管是哪一個層次的人對音樂的接受難度都是一樣的。對于音樂來說，每一個人都不可能是聽眾，而是一名音樂的演奏者，是音樂的主宰者。音樂的原本性決定了音樂的節奏感，實現動作、舞蹈和語言的結合，原本性音樂是創造音樂，再去體驗音樂的一個特殊過程。音樂的原本性對于幼兒的音樂素質培養來說有非常重要的意義[1]。

二、幼兒創造意識的培養

在音樂教育中，不僅僅是訓練一些相關的技能和技巧，而是一個創造美、表現美的過程。音樂活動主要包括理解、感受、創造以及想象等思維，可以培養幼兒獨特的音樂創造意識和能力。創造力的培養不僅僅是簡單的模仿，也不只是簡單的摒棄模仿。音樂活動中，有時候也需要模仿，最初的學習方式就是模仿。但是，在音樂的學習中必須盡快的突破模仿層面進入音樂的探索期，所以，音樂工作者在應用奧爾夫音樂教學法對幼兒的音樂素質進行培養時，教師可引導幼兒進行獨立思考、大膽創新，表達自己的音樂“獨特見解”。比如，表示la、sol、mi等音高時，可用作畫的形式來表達，有些孩子畫了一條小金魚，小金魚吐泡泡，小泡泡代表mi，大泡泡代表la，中泡泡代表sol；有的小孩畫了一臺電視機，電視機開關代表sol，電視機天線代表la，電視機的機腳代表mi。當小孩們唱著356356的歌詞，作為一個音樂工作者，面對這些孩子的拙劣創造，筆者采取寬容態度，由淺入深進行引導，使孩子們能展示出他們的才能。從敲擊簡單的節奏，笨拙的改變歌詞開始，再用圖片來表達故事，并配上相應的音樂，編出相應的動作，進行樂曲創作等，鼓勵幼兒表達出其自身的音樂世界，展示出他們的音樂創造力。比如筆者曾經采用一些熟悉的圖片組織成一段故事，并對這段故事配音，主要是表現出一只猴子和一個老爺爺的不同情緒和不同情緒的特征，并引導小朋友進行學習；再比如，筆者在對0—3歲的幼兒進行音樂教學時，為啟發他們的思維，筆者采用了朗誦的方法。

三、幼兒探索能力培養

布魯納認為：運用發現的方法進行音樂教學，可以激發出小孩子們的智慧潛力，培養孩子的內在動機，有利于培養孩子的記憶能力和記憶技巧。幼兒因為忍耐性和堅持性較差的原因，不能在一個沒有吸引力的環境中學習新事物，所以必須將幼兒帶入一個具有吸引力的教學環境中，激發出幼兒內在的驅動力。比如，筆者在對幼兒進行節奏劃分教學的時候，按以下的步驟對音樂展開探索，首先，組織小孩子們做“劃龍舟”以及“拉繩”的游戲，幫助孩子去學習如何感知切分音，并表現出“劃龍舟”游戲中“加油呀”的語言節奏。并在實際生活中去尋找和引導又要尋找這樣的節奏，比如，媽媽的牙齒疼時，可能會捂著臉，然后說：“喔唷喔唷喔唷”，引導幼兒模仿，切身的去感知切分音的節奏，之后，在木琴上敲擊切分音節奏，比如歌曲《布娃娃》，并積極的引導幼兒尋找歌曲中的切分節奏，尋找節奏時可采用一些動作，比如拍手、拍腿等動作，啟發幼兒跟著音樂轉圈、跺腳、攤手等，表現出歌曲中布娃娃的情緒以及切分節奏。之后，再利用木琴來引導幼兒學習《布娃娃》伴奏。除此之外，筆者又讓幼兒去敲擊裝水量不同的碗、瓶子等生活中常見的東西，引導幼兒去辨別音的高低；此外，和幼兒一起玩“小動物找家”的游戲，并辨別sol、mi、la的音高，訓練幼兒的音準[2]。

四、幼兒學習主動性培養

在日常的音樂教學中，可以通過舉辦一些活動來引導幼兒學習音樂，但不是所有的活動都受到小孩子們的歡迎，也不是所有小孩子都會參加，有些孩子扮演演員，而有一些孩子總是觀眾。天賦好的孩子總是有表演的機會，而天賦較差的孩子卻由于自卑而不敢上臺表演。對于這些現象，筆者并沒有順其自然，任其發展，否則，出現此類問題的這些孩子將會失去學習音樂的機會，甚至造成心理上的損傷。在此，音樂只是一種教育手段，而不能當做評判高低的標準。所以，為使每一個孩子都能夠主動、積極、自信的參與到音樂教學中來，激發出每一個孩子的表現欲，滿足每個孩子自我表現的需求，筆者在教學中采用了在教學中采用階梯性的教學引導方法，首先提出的要求要合適，要得到孩子們的認同，之后再根據每個孩子的性格差異或是學習能力的差異，來開展個性化的教育，給每個孩子同等的機會，按照他們的步調進行音樂的教學。比如，筆者根據自身的多年從業經驗，設計了由簡單到困難、起步低的一系列涉及到音樂節奏感的游戲，包括“大鼓與小鈴”、“聽著小鈴拍拍手”等游戲，“大鼓與小鈴”游戲主要是用跺腳動作訓練的方式，引導幼兒模仿大鼓的節奏，并以拍手工作訓練的方式，引導幼兒模仿小鈴節奏；“聽著小鈴拍拍手”游戲中，筆者引導幼兒模仿小鈴的節奏進行拍手動作訓練。通過這種游戲，將幼兒帶入音樂的學習中去，在這些難度很低的音樂藝術中表現出孩子的“獨特”藝術見解，增強孩子自信心。

五、幼兒交往合作能力的培養

在實際的音樂活動中，大多數的音樂活動都需要進行合作，比如集體舞、合唱、游戲、小樂隊等，所以，筆者在應用奧爾夫音樂教學法對0—3歲的幼兒進行音樂素養培養時，刻意的對幼兒的群體合作意識和個體創造意識進行結合培養，培養幼兒尊重個體發展的意識以及尊重群體合作的意識。比如，在合唱中，所有的聲音都必須和諧，幼兒就必須聽著同伴的歌聲和伴奏的琴聲不斷的進行自身音高的調節。再比如，筆者使幼兒在他們的木琴上輪流的用卡農曲式敲擊出歌曲的伴奏。在一次活動中，筆者鼓勵六個孩子拿著fa、sol、mi、do、re、la六個音塊中的一塊，合奏出歌曲《小星星》，若唱到的哪一個音和筆者手中的音塊對應，就由哪一個小孩敲擊對應的音塊，既培養了孩子的自制能力，又培養了孩子的學習態度。又比如，筆者曾經以“去公園找春天”為依據，創造出一個簡單的樂曲，再和小孩子們一起確定這個樂曲的主題，并創編節奏，選擇相應的樂器。在這個活動中，筆者給每一個孩子都布置了任務，并明確了他們的責任，他們扮演的角色都很重要，目的就是要使孩子在堅守他自己的崗位時，還必須要擺脫自我為中心的束縛，進行群體合作，最后再“分享”群體合作的喜悅[3]。

六、結語

綜上所述，由以上對0—3歲幼兒音樂素質培養中奧爾夫音樂教學法的作用和應用探討中，總結出奧爾夫音樂教學法在0—3歲幼兒音樂素質培養中的作用，通過應用奧爾夫音樂教學法對0—3歲的幼兒進行音樂素質培養，可提高幼兒的合作意識，使幼兒擺脫以自我為中心的認知；同時，還能對幼兒的創造意識進行培養，提高幼兒的表達能力；除此之外，還能培養幼兒的獨立自控能力、探索能力；與此同時，還能激發幼兒的學習主動性，激勵他們積極的參與活動，培養幼兒的自信心。■

[1] 呼瀟.奧爾夫音樂教學法在中國音樂教學中的應用研究.[J]赤峰學院學報(自然科學版),2014,16.

[2] 王鵬.論奧爾夫音樂教學法與少數民族音樂教學的融合.[J]內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012,05.

[3] 范小曼.奧爾夫音樂教學法對我國鋼琴教育教學的啟示.[J]藝術科技,2014,03.

四川省高等學校人文社會科學重點基地“四川0-3歲兒童早期發展與教育研究中心”資助項目《奧爾夫音樂在0-3歲幼兒音樂素質培養中的作用及應用研究》研究成果（SCLS16-011）

唐衡（1988-），女，湖南懷化人，四川文化藝術學院講師，本科，主要研究方向：民族器樂研究；羅嘉琪（1987-），男，湖南懷化人，西南科技大學講師，碩士，主要研究方向：民族器樂研究。