學習外國著名音樂教學方法對我國音樂教育的啟示

關 筱 夏詣超

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710061）

學習外國著名音樂教學方法對我國音樂教育的啟示

關 筱 夏詣超

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710061）

百年大計，教育為本。而教育則是建立在以人為本的基礎之上。學生的主動性將越來越重要，我們國家的教育制度在借鑒國外著名音樂教學方法之后，不斷努力完善我國的音樂教育事業，本文筆者就學習過程中的一點看法與大家分享。

音樂教育；教育方法；理論實踐

20世紀以來，國外逐漸形成了一些優秀的音樂教育體系及教學方法，不僅推動了音樂教育理論與實踐的發展，并且在世界各國進行音樂教育的傳播。通過對音樂教育學的學習，我了解到世界上的一些音樂教育家經過不懈的努力，創造了許多優秀的教學方法，我認為這些方法所體現的理念與指導思想，對于完善我國音樂教育，促進我國音樂教育事業的發展有一定的啟示和幫助。

一、提倡學生親自參與和體驗音樂

不管是達爾克羅茲的體態律動學、奧爾夫的聲勢教學、柯達伊的手勢唱名還是美國綜合音樂感教學法和鈴木教學法，他們都注重培養學生感知和反應音樂的能力，要求學生主動參與音樂、反應音樂，并在參與中使學生注意力處于高度集中的狀態。我國的教育制度中，課堂上，孩子們必須規規矩矩地坐在課桌前，教師單純的說教方式，不能是學生體驗到音樂的魅力，更不用說去參與其中了。一堂堂音樂課就在這樣強硬的灌輸下過去了，教師講的再生動，如果不能讓學生積極地參與進來，親身去感受音樂，體驗音樂，就永遠達不到理想的音樂學習效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗就不可能有對知識的真正的興趣。”我認為親自參與和體驗在音樂教育中更為重要。近幾年，我們有了這方面的認識，不斷的要求教師在教學過程中，更加注重學生的體驗性與實踐性，音樂課堂也有了新的生機。

二、以母語教育為核心，注重民族音樂文化

一個人才能的發展是靠外界的刺激或鼓勵而形成，而“母語教學法”正是通過反復誘導，發展兒童能力的一種最有效的方法。像嬰兒學習語言一樣，孩子處于樂聲包圍之中，在音樂方面也必然會有非凡的才能。這種“母語”文化是民族的代表，在鈴木、奧爾夫、柯達伊等教學法中都占有突出的地位。我國素以“禮樂之邦”聞名于世，由此也可以看出音樂教育的重要性。我國擁有56個民族，進行民族音樂教育素材廣泛，但是，現階段我國卻出現了“重西洋輕民族”現象。培養學生熱愛祖國、熟悉本民族音樂語言有較全面音樂修養的新一代是我們自始至終的目標。學習好本民族音樂，繼承和發揚民族音樂，學習了解其他民族優秀音樂，更好的為我們所用。我個人認為，我國民族調式五聲音階就非常適合早期的音樂教育，既簡單又可以使孩子對民族民間音樂產生一定的興趣與情感。

三、重視早期音樂教育

鈴木堅持從孩子一出生就開始早期教育，培養兒童的能力從一出生開始，培養音樂感覺。奧爾夫、柯達伊等音樂教育家在他們的教學方法中也都強調了早期音樂教育的重要性。中國有些家長持有極端的思想，要么不重視音樂教育，要么就認為，從小開始進行音樂教育，就一定要將孩子培養成音樂家。我們所強調的音樂教育是針對所有孩子的早期音樂教育，使兒童獲得音樂與動作的統一，促進各方面統一協調發展。早期音樂教育不應采用強制手段，應通過自然方式使孩子進入音樂，使她們感到音樂是生活中愉快的、必不可少的。通過音樂教育來塑造完美的人格。

四、強調音樂學習過程的創造性

我們的教育培養出來都是相同的，在學生學習的過程中，學生一切聽從老師的安排，教學過程變成了控制型訓練。為了提高效率，教師講授，學生接收，使學生思維定勢，創新、思考能力逐漸消失。奧爾夫曾說：“音樂應該同其他學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養學生的情感、想象力和個性。”而我們的教育過程卻使音樂學科失去了它的功能。在培養過程中要避免單純的模仿，教師要盡可能鼓勵學生的創造能力。美國綜合音樂感教學法認為“教學中以學生為主體，教師引導學生主動探索、發現、掌握和創造性地運用知識，使學生成為音樂的自覺探索者。”應該把音樂同孩子的生活、玩耍融在一起，引起音樂興趣，激發她們的創造力。

五、重視音樂教學內容和提高藝術質量

音樂作品中有好與壞，高與低之分。特別是中國有很多商業性音樂，以盈利為目的，只是為了達到目的而不顧在社會中產生的影響。使音樂失去了原本的意義。所以，從一開始的早期教育，就要讓孩子聽名家作品，使孩子們音樂學習的感覺水平、思維水平、想象能力，連同音樂大師的人格特質通過音樂旋律融入孩子們的心田。真正的目的是使孩子們對于具有高尚美學價值的作品不但能夠欣賞，而且還要理解，并且最終還要自己從事創造。

其實，我國在近些年的不斷學習改革下，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》規定了義務教育音樂課程的四大教育領域：“感受與鑒賞”、“表現”、“創造”、“音樂與相關文化”完全符合現代音樂教育的需要。吸取了國外音樂教育方法的精華，結合我國實際所需，進行音樂教育。正在改革中且不成熟的中國音樂教育制度還存在有以上所說的問題，但是我們正在努力的按照新課標的標準來進行音樂教育。相信我國音樂教育事業會越來越繁榮興盛。■

[1] 趙巖.音樂教育理論與教學方法概論[M].西安：陜西人民出版社,2008,10.