師生互助成長案例分析
——以生為鏡，助人亦自助；亦師亦友，互勉共成長

夏 嫻

常州工學院，江蘇 常州 213022

師生互助成長案例分析
——以生為鏡，助人亦自助；亦師亦友，互勉共成長

夏 嫻*

常州工學院，江蘇 常州 213022

隨著我國思想政治教育的不斷深入，一大批年輕的輔導員進入輔導員隊伍。與老一輩的輔導員相比，年輕輔導員與大學生年齡相仿、距離更近，逐漸打破傳統，形成了“亦師亦友”的新型師生關系。年輕輔導員以理服人、以情感人，在工作過程中，通過對學生的幫助，體會自己的不足，最終共同成長，促進了個人的成熟和進步。

互助；大學生；輔導員

一、案例簡介

環境設計系2013級學生小宇同學，男，任環境設計系13環藝二班班長，在平時的工作中認真負責、恪盡職守，但為人內向，不善交流。在工作中，時常因缺乏交流和溝通造成同學與老師對他的誤解。

2014年，我來到藝術與設計學院工作并且擔任環境設計系學生輔導員，在環境設計系2013-2014學年獎學金評選過程中，小宇同學因與同學溝通不夠，造成了班級同學對獎學金評選公平性提出質疑并懷疑小宇同學“以權謀私”。

二、案例定性分析

學生干部在工作中缺乏溝通，造成誤會及矛盾，在處理過程中，教師也發現學生身上可學習的閃光點，共同進步。

三、解決思路和實施辦法

初次見到小宇同學之時，我就覺得這是一位待人禮貌、真誠友善的同學，而且他所在的班級氛圍也是積極進取，同學們十分友愛團結，然而，沒過多久小宇同學所在班級的同學來我這里“告狀”，聲稱小宇同學在獎學金評選工作中“以權謀私”，不顧及同學感受。在安撫了他們班同學的情緒之后，我把小宇同學叫到了我的辦公室。

“聽說你們班獎學金評選出現了一些小問題，有這回事么？”我見他不打算把真實想法告訴我便開門見山詢問起來。

“老師，沒事兒，是我的錯，我沒有和同學們說清楚。”他還是一如既往地內向地低下了頭。

“獎學金評選工作確實比較復雜，你做的已經特別棒啦”，我拍拍他的肩膀，試著鼓勵他，“我一直看著你的進步，真不錯！”

他抬起頭看著我，眼中散發出不同以往的顏色。

他頓了頓，打開了話匣子：“老師，其實這一次獎學金評選確實出了些情況，七位申報同學的參評情況完全一致，我實在不知道如何是好。只能根據七位同學的成績進行了篩選并提交給班導師，沒想到引起了同學們的不滿。”

我對他微笑著說，“你能積極地為班級同學服務真的很好，遇見這樣的情況確實也比較特殊。當你拿不定主意的時候，其實可以主動和老師、同學們溝通一下，也讓他們了解你的想法，可能就不會引起老師和同學們的誤會了，對吧？”

“老師，你說的對！我確實沒有好好和同學們溝通，我怕跟同學們說了他們會覺得我沒有能力，不能勝任。”他說出了他的顧慮。

“怎么會呢，你們班同學都跟我說你特別棒呢！”我一邊安慰他也意識到他內心深處其實是一個自卑且特別渴望他人肯定的學生。“你放心吧，這件事老師幫你處理，你先回去吧！”

在小宇同學走后，我和他們的班導師聯系，召開了班會，在班會上我讓小宇同學向同學們說明了這次評選獎學金的情況，并向班級同學解釋了評選標準和名額限制，同學們和他的矛盾也隨風而逝。

這件事也讓我對自己做了深刻的反思，我自己在工作中也有只管盡力完成工作，不及時溝通匯報的問題。在那以后，我便時常與小宇同學談心，這樣“亦師亦友”的獨特關系不僅使他開始向我敞開心扉，而且也給我一面鏡子，讓我能成就更好的自己。

后來的兩年里，小宇同學越來越成熟，處理問題也得心應手，而當他偶爾出現一些小錯誤時，我一方面不斷鼓勵他，另一方面也不斷地自問我在輔導員工作中的不足。

在小宇同學大三學年，我擔任學院團委書記，而小宇同學也在當年成為了學院社團聯合會的主席。在小宇同學任職的過程中，我時常能看到他和一幫同學為了組織更好的活動、為了更好的服務每一位同學們不斷熬夜，犧牲自己的休息時間寫策劃、做海報、排節目……尤其令我感動的是，在任期結束后，他也時常能幫助學弟學妹們，幫助我完成許多工作。

反觀我自己，在工作中，由于事務性工作很多，我可以關注到個別特殊同學，深度夠，但是廣度不夠，為了響應學校一生一策的教育理念，吾當向小宇同學學習，更竭盡所能。

如今，小宇同學已經畢業，走上了基層選調生的工作崗位。回憶起大學與小宇同學相處的日子里，我與他亦師亦友、共同進步。都說，老師是學生的領路人，我想，學生也是老師的一面鏡子。以生為鏡，可以窺見鏡子中那不完美的自我，與學生們一同成長、成才！

四、經驗與啟示

人的生命歷程從教育層面來看就是一個不斷成長發展的過程，學生在教師的引領下成長，教師在教書育人的過程中促進自己的再成長，這個過程是開發師生自身潛能的過程，是與時俱進、適應、服務社會，實現自己價值的過程。

老師與學生都是正在成長中的人，老師是在某些方面率先發展的人，教師既是學生成長引領者，又是與學生成長中的合作伙伴，老師既要發揮教育者、引領者的作用，又要努力促進自身的發展，實現“教學相長”的境界。師生作為共同成長的人地位應是平等的，應該相互尊重。

基于這樣的理念，學校就不再是單純的教書育人的地方，而成為師生共同成長的家園，在這個家園里學生愉快學習，快樂成長；教師不再單純把教書育人當成一個謀生的職業，而把教育崗位當成自己持續成長發展，實現人生價值的舞臺，進而達到“用心做教育，開心當教師”的理想境界，從而提升教師職業的幸福感，減少“職業倦怠”的發生。

夏嫻，女，常州工學院藝術與設計學院環境設計系，輔導員，團委書記。

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