“合作探究學習”是培養學生創新意識的有效途徑

李雪梅

天王學校，陜西 咸陽 712000

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“合作探究學習”是培養學生創新意識的有效途徑

李雪梅*

天王學校，陜西 咸陽 712000

創新是培養人才的關鍵，合作探究學習可以培養學生的創新意識。本文從分析合作探究學習定義入手，從四個方面對合作探究學習的特點進行詳細分析，認為合作探究學習是培養學生創新意識的有效途徑。

創新；創新意識；合作探究

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”由此可見，樹立民族的創新意識，培養創新人才，是國家和民族生存發展的關鍵，也是現代教育的根本任務。然而多年來應試教育思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀，也影響著素質教育的全面實施和高素質創新人才的培養，如何實施創新教育，培養學生創新精神和創新能力呢？在近年來的教學實踐中，我認為“合作探究學習”可以培養學生的創新意識，創新意識是學生積極主動進行創新思維活動的內部動力和前提條件，而傳統的“授-受”模式無法完成。

所謂“合作探究學習”就是“在班級體教學背景下，將學生按一定的原則分成若干學習小組，教師面向全體、組織引導、平等參與學習活動，使學生主動探索，合作互助，討論交流，生動活潑，主動發展的教學方式”它是克服傳統的班級授課制弊端的有效輔助手段。其具有以下主要特征：

1.建立合作探究小組，發揮小組的交流，互助，合作功能。分組是為創造一個人人交流合作環境。合作的目的之一是要大面積提高教學質量，因此要盡可能的使學生在課堂有限的時間都能動口，動手，動腦。而我國現在的班級中學生多則六七十人，少則三四十人，如果所有學生輪流發言顯然時間太多，而且不利于合作中學生間的配合，解決這一矛盾可采用“分組合作”的形式。每個小組2-6人，按上，中，下異質搭配，小組內選一人為組長，組長掌握組內學生合作。在課堂學習中，小組同學互相交流，互相啟迪，互相幫助，互相評價，共同提高。

2.設計好探討題，引導學生觀察，操作，思考，討論。“合作探究學習”要求教師在設計探究題時體現四個特點，第一，目的性明確，探討的內容必須是本節課的重點，難點，關鍵處；第二，具有操作性，能引起學生動手，動口，動腦；第三，具有思考性，或者讓學生分析，綜合，歸納；或者讓學生猜想，驗證；第四，具有開放性，探討題要有利于學生多角度，多途徑，多方法，多層次地思考和解決問題。

3.建立合作的師生關系和學生關系，營造一種平等的，民主的教學氛圍。“合作探究學習”要求教師以與學生平等的身份，引導學生動手操作，獨立思考，合作交流，互相評價。教師要尊重學生的獨立見解，鼓勵學生發表不同意見，同時要教育學生互相尊重，團結協作，增強合作意識。

4.學生自主探究，合作交流。在探討題的引導下，學生首先通過獨立的思維活動和觀察操作活動，認識新的教學知識，形成新的數學概念，探究新的教學規律，尋求解決數學問題的方法，然后通過小組交流和全班討論并在老師的指導下，學生通過批判性的思維去存同求異，去偽存真，集思廣益，達成統一的認識，從而促進學生形成新的知識結構。

綜上所述，“合作探究學習”能營造良好的課堂氛圍，激發學生的創新興趣。“合作探究學習”通過塑造民主平等的師生關系和建立學生間平等團結協作的伙伴關系，消除了對學生的各種心理壓力，使課堂煥發出無限生機和活力，從而讓學生主動，輕松，愉快地學習，加上老師的誘導和激發，學生創新的興趣油然而生。如：我在教學了組合圖形后，先激發學生：同學們真聰明，用已學的正方形，長方形，圓形組合除了許多美麗的圖案，然后再啟迪學生以小組為單位，用自己手中的圖形卡片，拼成不同的圖形，看哪組拼出的圖形又多又美觀。在老師的引導下，每個組的同學都能大膽地進行創新性拼擺活動。你擺出一種，他擺出兩種，組內活動異常活躍，小組交流時，全班共擺出十多種，有的像山，有的像屋，有的像汽車，有的像飛機，有的像機器人。

“合作探究學習”能讓學生在新知的探究中進行“再創造”，滿足學生創新愿望。教育家霍姆林斯說過，“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”“合作探究學習”在新知的學習過程中，教師通過精心設計探究題，讓學生先個人探究，再小組合探，然后全班交流總結，得出結論，使學生探究的愿望變成一種實踐活動，從而使他們的創新愿望得以實現。如，在教學《能被2，5整除數的特征》時，一上課我就讓學生搶答，判斷所報數能否被2整除，我先報一個一位數和一個兩位數，接著報一個四位數和一個九位數，最后在黑板上寫一個十五位數的特大數，學生的感覺由不難→有困難→瞪大了眼。有的說找個不算的方法就好了，還有的說有孫悟空的“火眼”一看就知道該多好。我適時提出探討問題：同學們創造一個一眼就看出來的方法好嗎？接著分組討論交流，結果有的組規定每人寫幾個能被2整除的數發現規律，而有的組用科學的方法找出2的倍數從而發現規律。終于同學們用自己的智慧“發明創造”出能被2整除的數的特征，進而又“發明創造”出能被5整除的數的特征。

“合作探究學習”能提高思維的廣闊性，發展學生創新意識。“合作探究學習”很多時候采用了“異質小組討論”，把一個時間，空間有限的課堂變成了學生人人參與、個個思考、互相研討的無限空間，從心理上保證了學生愿參與的可能，從時空上保證了學生能參與的條件，使學生間因原有的認識特點、經驗水平的差異而造成對數學問題理解的差異，經過討論不僅使理解更加豐富和全面，而且互相啟迪，同時這種“異質小組的討論”既能尊重具有差異的個體，又能滿足面向全體，讓“優等生”的才能得到發展，中等生得到鍛煉，學習困難生得到幫助。正如斯托利亞在《數學教育學》中指出：“數學教學是數學活動的教育。”也就是思想活動的教育，這種教育只能通過討論式、合作式，才能激活學生思維，使之不斷放射出創新的火花。

總之，實施素質教育的核心之一是培養學生的創新意識，而培養學生的創新意識的關鍵在于老師，讓我們在數學教學中，不斷更新觀念，把學生的創新潛能當做一個金礦去勘探、發現和開采吧！

李雪梅(1967-)，女，陜西西安人，本科，陜西省咸陽市秦都區天王學校，中小學一級教師。

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